了解知识生长点突破学习难点

黄丽君

小括号的认识是在学生掌握了连加、连减和加、减混合运算，以及能解决相应的实际问题的基础上编排的。这个内容原来是安排在二年级，现在安排到一年级，对一年级孩子来讲是一个挑战，因为一年级孩子要理解小括号的内涵有很大的难度。于是，我在教学时适当降低教材的难度，从加法入手让孩子们进行感悟。

揖教学片段铱

师：孩子们，请你们先摆出5根小棒，再摆出3根小棒，然后摆出2根小棒。

学生根据老师的安排摆小棒。

师：你能用完整的数学语言将摆小棒的过程说出来吗？你能提出一个数学问题吗？

生1：我先摆了5根小棒，又摆了3根，又摆了2根，一共摆了多少根？

师：请大家解决这个问题。

孩子们动手解决问题，并汇报。

生2：我是用5+3+2=10（根）。

生3：我是用5+2+3=10（根）。

生4：我是用2+3+5=10（根）。

师（对生4）：你为什么这样列式？

生4：我是先将后摆的小棒加起来，再加第一次摆的小棒。

师：你们觉得生4的想法怎么样？

生（齐）：很好。

师：如果不改变算式的写法，还是写成5+3+2=10（根），而要按照生4的思路先算3+2，你们有办法吗？

学生陷入沉思。

生5：我认为可以在3+2的下面写上“先算”两个字。

师：你们觉得生8的意见有道理吗？

生9：我认为有道理，只要能让我们看得出先算3+2就行。

师：孩子们真了不起，想到了用一个符号表示，现在黄老师为大家介绍一个数学上通用的符号，（出示：5+（3+2）=10（根））你們觉得这个符号有没有道理？

生10：有道理，这个符号让我们更加清楚3+2要先算。

生11：这个符号让我明白了3+2是一对好朋友。

师：说得真好，我们把这个符号叫做小括号。有了它，我们就能把3+2作为一个整体，先算3+2了。

孩子们齐声读“小括号”……

教学反思院从上述教学片段我们可以看出，由于经历了“创造”小括号的过程，孩子们对小括号的产生、价值有了很深的认识，对小括号的使用也产生了浓厚的兴趣。这次的教学也让我感悟到，学习一个新内容，必须从孩子们的已知和生活经验入手，利用新旧知识之间的联系引发他们的认知冲突，激发他们学习新知的欲望。而这些的前提是，教师一定要读懂文本的编排意图，了解知识的生长点，让孩子在学习过程中顺利突破难点，掌握知识。

（作者单位：桃江县桃花江小学）