“三位数的连续退位减法”教学研究报告

2017-05-20

湖南教育·C版 2017年2期

一、问题

人教版三年级上册第四单元“三位数的连续退位减法”是学生在学习了两位数减两位数的退位减法和整百、整十的三位数减三位数的减法的基础上进一步学习的内容，同时它也是减法教学的节点。通读教材，把握教学要求，我们认为这节课的教学目标是：不但要求学生从两位数减法的经验出发学习三位数的减法，而且要求学生掌握减法计算的通法，进行多位数的减法计算。从教材编排上看，三位数的减法只是将原有的两位数改成三位数而已，看似非常简单的一个内容，学生在计算时却频繁出错，这种情况一直困扰着众多教师。是什么原因使得学生在计算中频繁出错呢？我们又该如何帮助学生解决计算中遇到的问题，切实提高计算技能呢？为此，我们数学组针对这一内容进行了一些思考与实践。

1.教学实践中的问题与原因分析

为了切实掌握学生的学习起点，以及在计算中存在的问题，我们从三年级学生中随机抽取了64名学生进行了教学前测，以下是前测的结果统计表。

从调查统计结果来看，学生在未学习这一内容时，三位数不退位的减法计算正确率是98.4%，然而在三位数退一位的减法计算时，正确率下降到78.1%，特别是被减数中间有0的连续退位减法计算，正确率仅为40.6%。通过对学生的问卷进行分析，我们发现学生主要存在以下两个问题。

（1）学生忘记退位。

计算435-86时，个位上的5不够减，需要向十位上的3借1当作10，与个位上的5合成15，再减6，个位上得9。计算十位时，十位上的3被个位上的5借去了1，十位上的3先减1，剩下2，2不够减时，又要向百位上的4借1当作10，和十位上的2合成12，再减8，十位上得4。百位上的4被十位借去了1，百位上是3，所以得数是349。在计算435-86=349的过程中，十位的计算最复杂，经历了减1（被个位上的5借去1），在十位上加10（向百位借1）的复杂过程。学生在计算的过程中很容易忘记十位上的3被个位上的5借去1，十位上没有先减1就直接计算，于是出现了如图1所示的忘记退位的情况。

在计算连续退位减法时，学生忘记退位的根本原因是：十位上的退位思维程序复杂，而且这种思维程序均不能直观地表示出来，除了用退位点表示后一位借走的1，其他思维过程都需要在大脑中记忆。尤其是看到十位上带有借位点的3在心里却要当作2才行，这种“表里不一”的现象使得学生在计算的过程中很难做到知行合一，因而容易出错。

（2）错误定义“跨位借”。

计算403-158时，个位上的3不够减，需要向十位借1，而十位恰好是0时，学生很容易出现错误。计算个位时，学生认为十位上的0表示一个也没有，个位无法向十位借到1，于是索性向百位上的4借1。借得百位上的1又恰与二年级“借1当10”的经验相吻合，学生于是将百位上借得的1与个位上原有的3合成13，再减8，个位上得5。计算十位时，十位上是0，也不够减，十位上的0也向百位上的4借1，十位上的0与百位上借得的1合成10，再减5，十位上得5。百位上的4被个位和十位都借去了1，所以百位上只剩下2，再减1，百位上得1。这样一来，学生在计算时出现了如图2所示的“跨位借”情况。

學生出现“跨位借”的主要原因是：学生不仅不知道如何处理这类十位上是0的情况，还受到二年级已经有的“借位”和“借1当10”经验的影响，并不知道“借1当10”的意义。“借1当10”指的是个位不够减时，向十位借得1，就在个位上加10；当十位不够减时，十位向百位借得1，就在十位上加10。而并非这类学生所想的，个位跨过十位直接向百位借得的1，在个位上也只当作10，却不知道百位上的1表示10个十或是100个一。正是因为二年级“借1当10”经验的负迁移，学生才出现了这类“跨位借”的错误。

2.教学对策

通过以上分析，我们不仅了解了学生的学习基础，还掌握了学生在学习中存在的问题。因此，在本节课的教学时，应注意以下几个问题———

（1）在学生已有的两位数减法计算经验基础上进行三位数的减法学习。

在学习本节内容之前，学生学习了两位数减两位数的退位减法以及整百、整十的三位数减三位数的减法，能熟练地列竖式计算，有了退位减法计算及“借1当10”的经验。因此，在学习本节内容时，教师应当从学生已有的经验出发，迁移学习三位数的减法，这样既可以降低本节教学内容的难度，又能够沟通三位数减法与两位数减法之间的联系，让学生进一步理解减法计算之间的通性，也为后续学习多位数的减法打好铺垫。

（2）总结口诀，提醒学生不要忘记退位。

为了解决学生在计算连续退位减法时总是忘记退位而频繁出错的问题，实际教学中，教师可以让学生经历连续退位减法的计算过程，获得在计算中因忘记退位导致计算错误的教训；接着，教师适时创编口诀“头上有点就减1”，提醒学生在计算过程中看到退位点就要退位，从而提高计算的正确率。

（3）借助直观形象的演示，帮助学生理解“借1当10”的意义，避免出现“跨位借”的现象。

学生有“借1当10”的经验但并不理解“借1当10”的意义。学生在计算被减数十位上是0的三位数减法时，让个位跨过十位向百位借1，并对“借1当10”进行草率的推广，从而出现了“跨位借”的情况。教师直观形象地演示个位如何向十位上的0借1的过程，能够让学生弄清楚“借1当10”的意义，避免在计算中出现“跨位借”的情况。

按照以上思路，我们进行了如下的教学尝试。

二、实践

1.迁移两位数减两位数的经验，尝试三位数的减法计算。

师：今天我们一起来学习笔算减法。之前我们学习了两位数的笔算减法，考考你们，看你们掌握得怎么样。（板书：435-18=）请同学们动手算一算，并思考，列竖式要注意什么？该如何进行计算？

生：列竖式时相同数位要对齐，从个位算起。

（学生独立完成计算）

师：很多同学已经完成了计算，我们一起来计算。首先计算个位，个位上是5减8，不够减，怎么办呢？

生1：向前一位借1。

师：个位向谁借1呢？

生1：个位向十位借1。

师：在减法竖式计算时，不够减向前一位借，为了便于记忆，我们通常使用借位点，表示个位向十位借了1。那个位向十位借得的1，在个位上表示多少个一呢？

生2：个位向十位借得的1，在个位上表示10个一。

师：个位向十位借得了10个一之后，个位上是多少呢？是怎么得到的？

生3：个位上是15，因为个位上原有5个一，又向十位借得了10个一，就合成了15个一。

师：说得真好，个位上就是15-8=7，所以个位上的得数是7。算完个位再算十位，被减数的十位上是几呢？

生4：十位上是2。

师：我就纳闷了，被减数的十位上分明是3，怎么说成是2呢？

生5：因为个位向十位借走了1。

师：你是怎么知道的？

生5：十位上有借位点。

师：是的，刚才计算个位时，个位向十位上的3借了1，就要减1，十位上只剩下2。像这种情况，我们就说要退位1。（板书：退位）十位上是2减1等于1，十位上的得数是1。接下来算百位，百位上就是4，所以435-18=417。你做对了吗？举手示意一下。（学生全部举手）

师：很好，像这样，遇到不够减时，需要向前一位借1，本位就需要退位的减法，看来你们都会计算了。

设计意图：由于前测的调查结果表明学生在学习三位数的减法之前已经具备一定的学习基础，完全有能力对三位数的退位减法进行探究；且教材中小精灵的提示语“怎样列竖式？”是为了让学生回顾竖式计算时相同数位要对齐，我们在教学这一内容时，对教材进行了调整，将教材编排的例题1计算435-322改为435-18，更有利于学生理解竖式计算时相同数位要对齐这一原则。

2.总结口诀“头上有点就减1”，提醒学生记得退位。

师：刚才你们已经会计算三位数的退位减法，老师这里还有一个难度更大的计算，（板书：435-86=）你们还能像刚才那样非常轻松地解决吗？

学生独立完成，教师展示学生忘记退位的典型错误：435-86=359。

师：你们和他的答案相同吗？（大部分学生摇头表示不一样）我们也一起算一算，如果他计算错误，帮他找找错误的原因，好吗？

师：列竖式要注意，相同数位对齐，从个位算起。个位上是5减6，不够减，怎么办呢？

生6：得向十位借1。十位上的1与个位上原来的5合成15，个位就是15-6=9，个位上的得数是9。

师：很好，再算十位，十位上又怎么算？

生7：十位是2，2减8不够减，得向百位借1再计算。

师：请等一下，十位上分明是3，为什么你说是2？

生7：因为个位向十位借了1，十位需要退位，所以十位就是3-1=2。

师：哦，是的。十位上的退位点提醒我们需要退位。十位上是2减8又不够减，得向百位借1再计算。究竟怎么算呢？

生8：十位向百位借得1，与十位上原有的2合成12。十位上就是12-8=4，所以十位上的得数是4。