英语教师对课堂深层互动的反思研究

王静　薛浩涵　朱佳　姜蓝　韩庆山

【摘 要】本文论述了现有英语课堂教学互动中所存在的问题，并论证了教师通过对课堂互动整个过程的反思，如何帮助教师摆脱形式化的互动，促进师生之间的深层互动。

【关键词】英语课堂教学；深层互动；反思

1 研究背景

课堂教学在早期经常被误认为是单向的，即学生通过教师的传授掌握知识的一个过程，师生之间如无必要不存在进行互动的必要，这也造成了一定时期内注入式教学法的盛行。而随着教学需求的多样化，这一观念被人们逐渐摒弃。这也意味着教师的教学方式、师生之间的互动、学生的学习方法都需要得到改革和创新，以期更好地适应社会需求的转变。教师反思在现代英语教学中的重要地位在这一时期逐渐显现出来，成为了教学成功与否的重要因素之一。教师反思研究的重点在初始阶段围绕着反思的起源、定义和本质这三点进行，而在发展数年之后，其研究重心逐渐倾向于研究反思的目标，质量和实践中会对其产生影响的因素。杜威在《我们如何反思》中细致的阐述了反思的内涵、本质和影响因素，结合Akbari（2007）针对个人反思经历的研究，以及Freeman&Richards（1996）对于英语学习探究中提出的新的反思角度和观点，反思的研究进一步和课堂实践紧密联系起来，教师的教学过程中和学生的互动也成为研究重点。随着教师反思观点的广泛应用，我国教学领域对于如何摆脱形式化互动，增加课堂深层互动进行了深入探讨，以期进一步提高教师的教学水平。

2 理论基础

课堂互动作为英语教学的重要因素之一，包含有双层含义，即浅层互动和深层互动。在浅层互动中，学生只需要通过简短的回答完成课堂活动中所布置的任务即可，主要特征为机械简短的问答。而深层互动则重点强调内心感受或心灵之间的深度交流，主要特征为针对某一课题或观点进行激烈的探讨分析。两相比较，显而易见，深层互动更有助于提高师生之间的互动交流，并能够在一定程度上提高学生的表达能力和思辨能力。

教师对于课堂中深度互动的需求，在某种程度上促进了课堂互动反思机制的形成。课堂互动反思机制的研究主要包含三个方面：英语教学课堂互动反思过程；影响英语教师课堂互动反思的因素；英语教师课堂互动反思与互动知识之间的关系。

在Wallace（1991）提出的英语教师专业发展反思性实践模型基础之上，朱红梅（2014）建立了一个英语教师课堂互动反思运行机制模型。课堂互动反思的基础在于教师需具备充分的课堂互动知识和对于课堂互动的管理知識。二者缺一不可。课堂互动反思是一个单向循环的过程，包括四个步骤：实践、判断问题、分析问题、解决问题。课堂反思的对象是教师话语和学生话语。在以学生为中心的教学实践中，为避免出现单一的注入式教学法，在课堂上教师需鼓励学生自行自主思考，可由教师提出问题，学生进行分析解答，再由教师给予回应引导。课堂互动应为双向进行的过程，由教师和学生共同推动，二者缺一不可。否则可能导致形式化的互动愈演愈烈，阻碍深层互动的产生，使得互动反思无法进行下去。

3 研究计划

我校每两年会举行一次青年教师基本功大赛，大赛中英语教师虽各具教学风格特点，但有一个共同的不足之处，即满足于和学生之间仅有浅层互动，即形式化的互动，学生只需要简短的回答教师所提出的问题或完成教师布置的课堂任务。虽然这一不足可能是因为参赛教师受限于比赛的形式，但也体现了现阶段英语教师对于课堂互动反思知识的缺乏。教学实践中课堂互动反思的知识与互动反思相辅相成，缺一不可。课堂互动反思可帮助教师意识到自己教学中的不足，而课堂互动反思的知识则能帮助教师更好地进行课堂互动反思，这是一个良性循环的过程。为了帮助教师摆脱课堂中形式化的互动，我们首先需加强教师的课堂互动反思知识，并使其具备课堂反思的意识。课题组全部成员都参与了此项培训。在培训过程中，通过课堂视频等材料，帮助教师学习课堂互动反思的相关知识，增强教师课堂互动反思的意识，以集体反思为主，个人反思为辅的方式进行。结合英语教学需求和特征，帮助教师更好地理解如何在教学过程中，根据学生的需求进行有效的课堂互动。为考察培训效果，在培训结束后，每位参加培训的教师需提交一份总结，将自己培训前的教学互动进行分析比对，若出现形式化互动过多的情况，应如何根据培训中所学的知识和方法进行改正，以期加强深层互动，提高教学水平。为了更细致地分析解读各位教师可能存在的问题，经过沟通，教师在培训结束后的一个月内录制了自己的教学视频。再结合这一个月的视频资料，进行比对分析，并再次提交总结。

4 结果分析

通过两次总结的对比分析，我们发现，教师对于如何进行深层互动，以及互动反思的意识都有所提高。

首先，教师普遍认识到了课堂深层互动反思的必要性。在总结中，大部分教师表示课堂互动反思使她们意识到，如果课堂互动仅仅停留在浅层互动，其作用仅在于缓解一下课堂的沉闷气氛。开展深层互动是一项难度较大的工作，部分新进教师经验不足，多数时候依靠自己所学知识进行教授，无法及时根据课堂上的具体情况修正自己的教学方式，导致一定阶段内，无法及时调整自己在课堂中所充当的角色。在深层互动中，教师需充当组织者、评价者，但大部分时候应为互动的参与者，和学生是互为攻守的关系。其次，教师通过培训所学到的知识，意识到了如何能够更好地管理课堂互动，使课堂互动进一步深化。多数教师曾担心深层互动的展开会导致某种程度上的课堂失控。这一点在第二次总结中被多数教师的实际经历所推翻。深层互动不仅可以营造较为轻松的课堂氛围，且能帮助学生提高自身的语言表达能力，和更深层次的思辨能力，使学生进一步理解所学内容，并能够培养学生的思辨能力，使其在今后的学习和工作中得到长足的进步和发展。

【参考文献】

[1]Rodgers，C.R.（2002）Defining reflection：Another look at John Dewey and reflective thinking[J].Teachers College Record，104（4）：842-866.

[2]Akbari，R.（2007）.Reflections on reflection：A critical appraisal of reflective practices in L2 teacher education[J].System（35），192-207.

[3]洪明.“反思性教学的内涵和意义探析”[J].中国大学教学，2011（6）：29-32.

[4]娄立国.对英语课堂深层互动的反思[J].常州工程职业技术学院学报，2008（1）：39-42.

[5]王艳玲，苟顺明.教师成为“反思性实践者”[J].外国中小学教育，2012（4）： 53-57：65.

[6]朱红梅.英语教师课堂互动反思研究[D].西南大学，2014.

[责任编辑：田吉捷]