实践教学中创新创业能力培养的目标管理体系研究

2017-05-20刘甫青丽徐中球

教育教学论坛 2017年21期

刘甫+青丽+徐中球

（湖南涉外经济学院信息科学与工程学院，湖南长沙 410205）

摘要：为确保在实践教学过程中实现教学目标，针对如何充分发挥实践教学环节对创新创业能力的培养，论述了引入目标管理的必要性，从人文社会、知识、能力、工程素养等方面建立了一套目标体系，以及多层次评价方法指标。该体系的构建是有效实施创新创业实践教学活动的保障。

关键词：目标管理；创新创业；实践教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0045-03

近年来，如何提高大学生创新创业能力成为高等教育教学改革的热门话题。国务院在2015年出台了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，要求全面深化高校创新创业教育改革。在“大众创业、万众创新”的新格局下，各高校对大学生创新创业能力的培养给予了高度关注，从构筑实践教学体系、改进教学内容方法手段、强化学科竞赛与创新训练等方面进行了创新能力提升途径的探索，取得了大量的成果。但是开展实践教学环节组织管理的科学合理性研究不多，研究如何将总的创新创业能力目标进一步分解转化到各实践教学环节的任务中，以充分地发挥各环节对创新人才和创业能力培养作用是十分必要和有意义的。

一、实践教学中引入目标管理的目的

实践教学的目的不仅是验证理论，对学生开展专业基本技能的训练，更重要的是对学生科学素质、创新精神和创业能力的培养，实践教学在大学生创新创业能力的培养中发挥着关键性作用。

然而，由于缺乏系统清晰的总体能力目标设计作指引，即便在单个实践教学活动上目标明确，但各个实践教学环节目标之间缺乏有效的内在联系和有机结合，在整体实践教学上不能充分围绕创新创业人才培养目标分层次协同合作，培养学生的创新创业能力；或者在各实践教学环节上教学目标的制定因缺乏学生参与，不能与学生的愿望充分融合，从而不能充分调动学生在实践活动中的主观能动性，导致未能充分发挥实践教学对学生创新和创业能力的培养作用；此外，目前的集中实践教学环节比如实习、社会实践等，在教学组织上基本采用的是过程管理而没有采用目标管理，尽管各环节教学过程到位，但是教学管理上过于注重过程而不是采用能力目标导向，而只重视过程的落实，不一定导致目标的良好实现，有可能出现“能力目标游离”的窘况，不利于取得更大的能力培养成绩。

目标管理方法是美国管理学家彼得·德鲁克提出的一种高效现代管理方法，目前已得到了广泛的应用。它是以分解和执行目标为手段，以圆满实现目标为宗旨，使管理活动围绕和服务于目标中心的现代管理方法。目标管理强调人与工作的和谐，体现了人的行为科学特点——需要、调和与竞争。

在实践教学中引进创新创业目标管理可以建立合理的工作机制，充分相信学生的责任心、自觉性，教和学的双方都能在自己的工作和学习中围绕教学目标积极努力，寻找自我价值的实现，完成目标。通过目标管理使实践教学的教和学形成了对立统一，教学中既不是以教师讲授指导为中心，也不是以学生学习为中心，而是教与学两者的有机结合。特别是让学生自己设定目标体系下的子目标，与学校的目标、教师的目标和谐统一，其完成目标的过程也由自己管理，在实践教学环节中老师和学生不是简单的管和被管关系，而是两者的工作在目标下和谐统一，每个人都会有一种要完成目标的欲望和责任感，这将是实践教学管理上的一个进步。因此，从目标管理的角度出发进行研究和管理实践教学各个环节，将目标管理这一企业内旨在提高企业业绩和开发人员能力的先进现代的管理方法引入到实践教学工作中，这将具有非常深刻的理论和现实意义。

二、创新创业能力目标的体系构成

实践教学目标是整个实践教学目标管理体系的核心，决定着实践教学内容体系、管理体系和保障体系的结构和功能。因此，我们需要明确实践教学中要培养学生的哪些创新创业能力，构建一套科学合理的能力培养目标体系，并通过评估这些能力目标是否达到来反应实践教学的效果。

我们根据实践教学的总体特点和创新创业人才培养的定位，从目前高校实践教学常见的认识实习、社会实践、课程实验、课程设计、生产实习、综合训练、毕业实习、学科竞赛和毕业设计等主要环节出发，将学生的创新与创业能力提炼成社会交往与情感、知识获取能力、创新创造能力、职业与工程素养等四大目标模块及相应的子目标。构建了表1所示的一般性分层次设计能力培养目标体系。

三、目标管理体系的实施及考核评价

作为一个完整系统，实践教学中围绕创新创业能力培养的目标管理除了构建目标体系外，还包括另外三个相互联系和相互依存的要素，即：制定目标任务书、目标实施、考核与评价。

（一）制定目标任务书

表1的能力目标体系是总的创新创业能力目标，在每个具体实践教学环节的实施中，不同的实践环节具有不同的能力目标要素和发展水平。可以依据该体系进行适当的调整细化，针对不同类型的实践活动设计不同种类和不同層次的能力细化目标，即目标任务书，从而将具体细化目标落实到每个实践教学活动中。在目标任务书的制定时需注意的是：（1）能力目标应与活动过程中的任务取向相关联。任务书中目标的设定者就是目标的执行者，实践活动的能力目标不是通过教师讲授来达到的，而是通过学生的实践来达成的，能力目标在性质上属于行为目标、生成性目标。因此，在每个活动主题的实施过程中，应该引导学生将各种能力目标与学生活动的具体任务向关联，通过完成活动任务，以行动来达成能力目标。（2）在不同的实践环节中制定不同的细化目标时，教师起的是指导作用，要让学生自己根据本人的情况设置最适合于学生个体的目标细则。引导所有学生通过实践活动的学习经历，让自己的各种能力得到促进和发展。

（二）目标实施

尽管在目标管理模式下，能力培养目标的完成过程由学生自己管理，在实践教学环节中老师和学生不再是简单的管和被管关系，两者在同一目标下协调工作。但是必须指出的是，在全面施行目标管理的同时必须注意辅以过程控制，将两者相结合起来使用，既要发挥被管理者的主观能动性，也要强化管理者的服务意识。只有这样才能确保目标管理的顺利完成。

（三）目标管理考核

在基于目标管理的实践教学中，还需要建立定期的评估反馈及质量预警机制，通过对目标的评估来把关，对照目标，找出问题，提出解决对策。目标管理的考核评价体系包含学生自评、教师评价、管理部门评价三个层次，对校外实习的目标考核，还需要企业方参与配合，形成以学生自评、学校指导教师评价、企业指导教师评价的多元评价体系，以保证考评的准确性以及全面性。在考核评价中，管理人员、指导教师、学生本人的评价权重逐步递升，我们取评价权重分别为15、35、50，其原因是既考虑学生在制定目标任务书时，因各自的差异性而带来的各自目标不同，也反映了目标管理对学生的尊重，这种考核评价模式强调了学生的自主及自觉。

从我院实践教学的目标管理运行情况来看，该方法有良好的实际效果，近年来我院学生在国家及省级大学生创新项目立项的数量明显增加，学科竞赛及创业大赛成果显著提高，毕业学生中已出现多例创业成功典型。

四、结语

从人文社会、知识、能力、工程素养等方面出发建立实践教学过程中的创新创业能力培养目标体系，在实践教学各环节中将目标管理与过程管理相结合，从学生、教师、管理者多层次评价并反馈目标的实施效果，对充分发挥实践教学环节中创新创业能力的培养有很大的促进作用。

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