浅谈化学教学中的“引学”艺术

缪玉婵��

摘 要：“引学”的本质是助学，助学的艺术在于“引”的艺术，利用学案导学，能起到课堂重心前移的作用；合作探学，生生之间的多向交流，共同提高；教师助学，应精心预设，捕捉课堂生成问题，使学生触类旁通；自主补学，学生应查缺补漏，及时弥补。

关键词：学案导学；合作探学；教师助学；自主补学

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-070-1

化学学科知识点具有“碎、多、散”等特点，化学知识的考查不是简单的知识识记，更多的是侧重学生综合运用知识的能力，学生需具备完整的知识理论体系，才能以不变应万变。怎样帮助学生构建系统的知识体系，提升学生的综合学科素养？教师的“引学”尤为关键，笔者在多年的教学过程中作了以下几个方面的尝试，在此作简要阐述，旨在抛砖引玉。

一、学案导学

质量高的学案，能激发学生的求知欲，能帮助学生串起零散的化学知识点，能帮助学生强化重要的知识点，所以学案必须是备课组集体智慧的结晶，不应为某一执笔老师的独撰，一般来讲，学案应具有实用性、可读性，能引导学生自主深入，能起到课堂重心前移的作用，配套的习题需具有典型性。教师操作时，可将学案在课前提前发给学生，学案由教师课前批改，通过批改发现存在问题的共性，同时也能起到督促学生养成自主预习的习惯，课堂上择机点拨共性问题，如：氧化还原知识的新授，相关概念可用留空形式，引导学生预习填写；电子转移的表示方法通过几个方程式的单、双线桥练习，引导学生自己总结规律；复杂的电子转移的计算、氧化性、还原性强弱的比较，留于课堂解决。总之，用好学案能实现对学生的导学功能。

二、合作探学

合作探学，旨在激发同伴的力量，生生互学，同时培养学生的团队精神，可以在小组间，可以在不同小组间，可以是课堂中，也可在课后。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验能引导学生认识科学的意义和本质，小组合作具有成员彼此互助，自己提出问题，共同完成学习任务的功能。化学实验一般需协作完成，通过合作实验，实验探究，生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法。美国学者布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”学生在轻松、自主的学习环境中，提炼学科知识。为了防止基础薄弱的学生成为文明观众，教师一方面监督，另一方面必须加以指导，指定每一小组帮扶结对，同时在巡查过程中及时帮助小组寻求合作探究的最佳路径，如：探究二氧化硫的还原性、漂白性实验，二氧化硫的制备、还原性、漂白性性质实验药品选择，尾气处理，实验的观察、分析，这样的分工合作，既培养团队精神，又培养了学生积极获取知识的動力。

合作探学不仅体现在小组实验，也可体现在理论层次的学习，俗话说，“三人行，必有我师”，小组成员间接受新知识，有快有慢，在不同的知识点，各人理解的角度不同，小组间成员可互相取长补短，互相学习，相互纠错，相互帮助，共同成长。

三、教师助学

课堂是教学的主阵地，教师让学生“跳一跳”就能摘到“果子”吃。助学的预设，需精心设计。化学知识有许多难以理解的抽象知识点，教师可通过学生熟悉的知识迁移，或通过相关的知识整合，也可提炼提纲让学生熟记，或将难点剖析，分层引导，例如：有机合成，常考查以真实应用背景的药物合成，适合分层引导，一般先复习官能团的性质，引导学生掌握常见官能团引入有机物的方法。结合问题选项从官能团的变化采用正推、逆推，然后再根据问题整合相关知识。元素化合物知识，多、碎，教师可通过框图形式引导学生掌握相关知识，如铝三角、铁三角。氧化还原知识学生经常混淆相关概念，可总结为“升失氧，降得还，若说剂，正相反，若说性，与剂同”，帮助学生理解记忆等等。

教无定法，学也无定法，教师也可抓住课堂的生成问题，贴近学生思维引导学生，帮助学生学习，如：钠与硫酸铜溶液的反应，理论上课置换出铜，边讲边实验时，先介绍钠与水的反应，常有好动的学生，将钠片放入硫酸铜溶液中出现蓝色絮状沉淀，针对这一学习小组不按老师的学习步骤要求做，先将错就错，引导该小组分析，错因在哪里，引导小组成员分析钠的性质与其它已经学习的金属的化学性质异同，引导学生初步认识结构决定性质，当然实验安全，放在首位，学生应当在教师的指导下进行实验。

四、自主补学

“师傅领进门，修行靠个人”，每节课学生难以掌握全部，总有学生搞不懂的知识点，教师应设法引导学生在课后发现自己的不足，并及时弥补。自主补学，教师的任务关键是将学生领进门，指导学生怎样发现自身的不足，一是明确提出课堂上的小题训练，错误的题需及时订正，并搞清错因；二是学生能简单复述教师在每节课做的课时小结，；三是布置的跟踪练习，跟踪练习应体现课堂的重点，要求学生认真做的具体要求，课后需跟踪作业情况；四是在下一节课需回顾上节课存在的问题，请学生回答，让学生展示自学成果，激发学习的动力。

学生是学习的主体，“引学”的本质是助学，教师要当好自身的主导角色。助学的方式很多，教师“引”的艺术要符合学生的认同感，尊重学生的认知基础，针对不同层次的学生，采取的方法也应各不相同。只有那些能激发学生的学习兴趣，能把学生的被动学习改变成主动学习的方法才是好方法。教师要指导学生不断探索适合自身学习的好方法，为化学学习效果的提高而作出努力。