情感为弦，奏响语文教学篇章

张文月　吴萍

摘 要：本文作者围绕语文教学中遇到的情感缺失问题，结合在教学过程中遇到的学生种种表现，从兴趣、目标、方法等角度探寻语文教学的高效策略。

关键词：母语意识；激情激趣；“动情点”；情感体验；字斟句酌

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-053-1

鲁迅曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。”语文书大家都爱看，为何学语文的兴趣却很少呢？我觉得关键还在于教师对语文教学目标的理解上。一般大家都把重点放在学生的听说读写能力的培养上，围绕考试目标来指导实践，重视练习，忽视情感培养。

下面我就围绕自己的理解谈谈如何解决情感缺失问题：

一、先入为主培养母语意识

培养母语意识，这是一个关乎身份认同的问题。母语是承载几千年文化传统的文字，是民族的文化符号。因此，学好语文也是爱国的一个表现。所以，在开学第一课上，教师必须先从根本上培养学生的母语意识，正确认识语文的丰富多彩的内涵，提高学生学习语文的兴趣。我上第一课先从“语文是什么？”这个问题开始，利用多媒体，进行了多彩地阐释：“语文是一笔好字，是庞中华；是一张铁嘴，是晏婴；是秦汉明月，是先秦诸子；是李白“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人？”的洒脱；是杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的怆然；是李清照“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的哀怨……”接着，讲一些著名的有趣的故事。最后总结：“爱好语文吧！同学们！他能使你脑满诗书，出口成章；他能使你洞察历史，志存高远；他能使你心灵纯洁，感情丰富；他能使你聪明智慧，善思善辩；他能使你文思如泉，笔下生彩。”这样的导入将会使学生对语文学习充满了兴趣。

在平时的语文教学中还可以通过丰富多彩的语文活动，激发大家的母语意识，如古诗文朗诵比赛、诵读欣赏、演讲天地、书法比赛等，在生动活泼的语文活动中培养学生的母语意识，让大家爱上语文。

二、激情激趣调动课堂气氛

听说读写能力的提高是语文教学的一个重要目标，但具体表现到实践中却基本围绕考试转：考查代替了鼓励，纠正代替了引导，听写代替了思维的训练。这样的课堂扼杀了学生的天性，知识点传授就变成了典型的“填鸭式”。

学生是学习的主体，教师是学习的引导者，课堂是情感沟通、知识荟萃的多彩园地。著名语文教育专家周一贯说过：“教师与学生课堂沟通的纽带与桥梁是师生之间的相互倾听与对话，这种基于耐心倾听事实的沟通，不仅是唤起学生自主、积极地投入学习的重要条件，是课堂教学得以健康推进的载体与动力，更是生命與生命的呼应与交融，是师生之间的心灵约定。”学生是学习的主体，要以学生为主，教师作为引导者，要利用个人的人格魅力和教师素养来吸引学生参与进来，通过自主、合作、探究的方式调动学生的积极性，从而达到激情激趣的目的。

三、把握“动情点”诱发学生情感

所谓“动情点”就是能激发学生产生情感波动的关键点。语文教材中所选的文章都是文质兼美的文章，有的课文具有诗情画意之美。如朱自清的《春》，你可以在上课前出示春光图，放映歌曲《春天在哪里？》等方法来激发学生对春天的喜爱之情，进而引导他们观察生活、品味课文。有的课文具有意蕴美。如鲁迅的《社戏》，你可以把握最后一句话：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”这句话中蕴含了作者丰富的情感，理解了它，也就能准确把握文章的主旨。诗歌的情感更是丰富，或从题材，或从作者生平，或从写作背景、或从“诗眼”，或从意象，均可找到“动情点”，从而准确把握诗意。

四、情感体验触发理解体味

新课标明确指出：应培养学生“具有独立阅读的能力，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”阅读要达到“有感情”的要求，对学生而言，必须进行情感体验；对教师而言，必须呈现学生情感体验过程。比如，在学习《背影》时，可先联系生活想一个亲身经历的车站送别故事，然后设置场景展现朱自清送别父亲的视频，比较、分析各自的心情，探究多次流泪的原因。在诵读、聆听、体会的基础上进行情感的体验和延伸，能更好地体会那种特殊背景下的父子之情。在情感体验的基础上，对学生进行情感教育，能起到举一反三的作用。

五、字斟句酌挖掘深刻意蕴

体会作者表现的情感不是一个简单的事情，有的学生阅读过于粗糙，情感体会不深；有的学生阅读过于想当然，也不能体会丰富的情感，这就出现了对情感把握的浅表性问题。

对此，我们要引导学生认真阅读，以感情变化为线索的文章，我们要圈出情感词整体感知；以叙事为主的文章，我们要引导学生了解前因后果。在阅读中要养成圈点勾画的习惯，并把握细节进行赏析。小到对一词、一句、一个表情、一个动作的体会，大到对社会背景、写作背景、作者人生经历的体悟，加强诵读训练，教会学生咬文嚼字，教懂学生正确的情感理解。同时，让学生与文本对话、与作者对话、与社会对话、与内心对话，能让学生更深入地进入文本，挖掘深藏在文本深处的深刻意蕴。比如在学习《童年的朋友》中对最后一段的理解，可以从作者生平、写作背景、原著内容着手，结合对“黑暗”“光明”“五光十色的花边”的理解，进而明白“终身的朋友”和“最知心、最了解、最珍贵”的内涵，然后才能明白外祖母对高尔基一生的影响。

方塔纳说：“没有情感升腾，冲动，也就没有艺术的产生。”而语文教学恰是一门艺术，有了情感的触发、体验、拓展、升腾，语文也就有了韵味，学生才有了探究和表达的冲动，才能打开五彩缤纷的美丽世界，才能使学生爱学语文，学会语文，才能真正领悟语文的魅力所在。