多元化办学体制下独立学院校企合作研究综述

肖羽 朱佳

摘要：本文对独立学院校企合作的相关文献进行了归纳，提出当前多元化办学背景下开展学院特色专业校企合作路径研究。

关键词：多元化办学；独立学院；校企合作

当前，全社会对人才的需求呈现出多层次、多规格和多样化的发展趋势，传统的独立学院办学体系无法兼顾各方面的人才需求，只有构建多元化的办学体系，吸纳更多的主体参与到独立学院应用型人才培养教育中，才能更好地满足这种多样化的需求。2015年11月，教育部、国家发改委和财政部联合发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。意见指出，我国将引导一批地方普通高校探索应用型发展模式，建立与中职、专科层次高职教育衔接的应用技术型大学，培养复合型技术技能人才。尤其是在十八大三中全会提出“混合所有制”经济，给独立学院多元化办学带来新的机遇。

多元化办学背景下依托学院特色专业，发挥品牌专业优势加强发展校企合作办学使专业教学与企业生产有机的融合，实现从学院到企业的零距离的无缝对接，破解与母体学校人才培养同质化的办学瓶颈，以此丰富和深化推进学院多元化办学。

一、概念界定

本文所指的依托特色专业的校企合作是基于独立学院主体视角，充分考虑企业需求，并结合特色专业的基础和自身实际办学条件开展不同程度、不同方式的校企合作。

二、国内研究现状

关于独立学院与行业企业合作的研究，目前我国的专家学者还主要是侧重于以下几方面：

1、独立学院校企合作的意义与作用研究。刘希平[1]认为，校企合作是关系到独立学院发展路径的选择；陶红林[2]认为校企合作为学生提供了良好的实训平台，企业提供的实践活动能培养学生创新能力、 提高他的职业素质；孙军科[3]认为独立学院校企合作的作用在于为社会服务，重点落在对人才的教育上，培养“拿来即可用”的人才，让学生在学习过程中即进入工作状态。梁建坤[4]认为校企合作对于教育体制改革和人才培养的改革有重要意义，企业参与学校人才培养计划和过程，可以帮助深化教学改革。

2、校企合作的人才培养研究。韦冬萍，唐新来[5]指出校企合作對独立学院人才培养的重要性，进一步对独立学院校企合作人才培养模式的现状、影响要素进行深入分析。黄胜，杨刚[6]等提出独立学院应明确校企合作人才培养目标，调整课程结构，加强实践课程设置，探索多元化的校企合作人才培养模式。

3、校企合作模式

校企合作模式从宏观上看概括为“走出去和引进来”：“走出去”是指学校将课堂延伸到企业，并且为企业提供技术支持；“引进来”是企业为学校提供学生实习机会和最新行业动态，学校与企业之间相互借助对方的有利资源进行合作的一种办学模式。丁彦[7]等从教育模式上进行了归纳，分为“订单式”人才培养模式、开办 校企合作试验班、校办产业（企业）模式、“ 校企实体合作型”模式、开展以企业为主体的“专业导学”。李能菲从实践创业教育角度归纳独立学院校企合作模式主要有：合作创业类课程、共建创业实训基地、联合创业师资培养等。郭昊岩“教学主导型”合作教育模式。

4、校企合作中所存在的问题及措施。潘昱州认为我国对于独立学院及专业教育的财政投入不足，这种原因致使企业参与办学的积极性不高，同时校企合作机制尚不完善。我国独立学院的校企合作理论研究处于起步阶段。刑磊等分析独立学院校企合作中的突出问题主要有校企职责划分不明确、合作缺乏积极性、校企合作有效运行机制尚不成熟。甘茜认为独立学院校企合作的深度和广度有待进一步扩展，合作的方式要不断创新，合作关系也要不断深化；其次是校企合作缺少长期有效的合作基础，企业存在着急功近利的思想；最后是学校的应用型科研能力不足。张恩栋等认为开展校企合作应从加强校企双方认知入手、寻找校企合作有效的法律保护，社会与政府应该予以大力支持，建立完善的运行制度，并建立高效的校企合作办学体系，落实好学生的实践教学环节。

三、国外研究现状

国外校企合作办学模式中具有特色鲜明的校企合作模式的包括如英国城市技术学院、现代学徒制和技术与职业教育试点计划；美国的合作教育、社区学院等；以及德国的“双元制”等。其中美国的校企契约模式、合作教育模式和德国的“双元制”模式为典型。校企契约模式也就是政府教育部门、学校、企业、工商协会等组织与家长、学生经协商签订契约，约定学校、企业与学生之间建立互惠互利的合作关系。但在美国最具代表性合作模式是科技工业园区模式。在20世纪50年代，美国政府充分利用大学强大的硬件设施和超强的软件实力的优势，在研究性大学的周围设立从事高新技术研究与开发的高端实验室，从而形成了大学城与工业园区相结合的模式，即科技工业园区模式。这种结合模式的最大好处是有利于资源的有效共享，技术的共同研发。德国的双元制是一种以国家法律为依据，采用校企合作方式，并以企业为主共同完成职业教育任务的办学模式。双元制中包含了多个“双元”关系，如企业与学校之间、企业与课堂、企业的培训大纲与课堂教学的教学计划、 职业教育法与学校法等，双元制通过政策、法律、以及校企合作各方的共同协调在制度以及管理上真正体现了企业与职业学校两个办学主体、学习地点之间的合作，员工与学生两重身份的融合、两个教学目标要求与两种教育方式的结合。[13]上述各国虽然是不同的校企合作办学模式，但“多元化”却是其共同的特征。

综上所述，国内外在校企合作研究方面，取得了不少的成效，但关于独立学院校企合作办学理论的探索进展较缓，且存在一些不足之处：一是研究高职院校校企合作为题材的比较多，而研究独立院校校企合作为题材的相对较少。二是由于政策方面的欠缺，独立学院与企业的合作一直流于学生培训、实习基地的提供等表层合作上，所以现有研究围绕人才培养、实践基地上的合作模式、合作问题等方面的研究较多，而对独立学院的如何寻求一条可持续发展的校企合作的道路、独立学院校企之间的如何深化合作等问题的研究基本是空白。由此可见，在当前多元化办学背景下开展学院特色专业校企合作路径研究将对转型中的学院有着重要的现实借鉴意义。

[参考文献]

[1]刘希平.建设高职教育强省：发力“工学结合校企合作”[J].中国高等教育， 2008，（2）.

[2]陶红林.依托校企合作实施职业素质教育[J].中国高等教育，2008，（23）.

[3]孙军科.独立学院合作教育模式浅谈[J].科教导刊，2011（27）

[4] 梁建坤、翟菲、王海慧.中美高校教育模式对学生自主学习能力培养的对比研究，课程教育研究，2013（10）

[5]韦冬萍，唐新来.独立学院校企合作人才培养探析[J]科技信息，2013（22）

[6]黄胜，杨刚.教育生态视野下独立学院校企合作长效机制探索[J]科教导刊，2016（5）

[7]丁彦，周清明.独立学院校企合作教育模式初探[J]当代教育论坛，2008（25）