高校公共体育课教考分离利弊分析

岳静静，韩 露，翟兆峰，徐 硕



高校公共体育课教考分离利弊分析

岳静静1，韩 露2，翟兆峰3，徐 硕3

本文通过运用文献调查法、专家调查法、逻辑分析等研究方法，以济宁学院公共体育课教考分离开展的现状进行研究。结果表明：教考分离可以提高教学质量，有利于实现考试公平公正，调动学生的积极性和主动性，促进考试的公开化和透明化。但教考分离也受一些条件的制约，存在一定的局限性。

高校公共体育课；教考分离；利弊

1 前言

随着高等教育改革的不断深入，高校公共体育课教考分离模式也随之改变与创新，不仅促进了教学水平的提升，而且使体育考试最大程度的实现了公平、公正和公开，使之与新时期高校教育的新要求相吻合。但高校公共体育课教考分离在实施的过程中，由于受师资、场地、场馆及器材等条件的制约存在一定的局限性，为此，本文就济宁学院公共体育课教考分离进行实例研究，分析出教考分离在高校公共体育课利与弊，为高校公共体育课教学改革提供理论依据。

2 研究对象及研究方法

2.1 研究对象

以济宁学院公共体育课的教学与考试为研究对象

2.2 研究方法

2.2.1 文献调查法

通过查阅人文社会学、教育学、体育学专著10余部和关于教考分离的期刊、论文50多篇，收集相关文献资料。

2.2.2 专家访问法

作者走访了20多位专家和高校公共课一线教师，悉心听取了他们对本文研究的权威性指导建议，使得本文的研究更具体更有说服力。

2.2.3 逻辑分析法

根据文献调查的内容和专家的访谈进行分析、综合和归纳找出问题存在的原因，并提出合理化的建议。

3 高校公共体育课教考分离的利弊分析

3.1 高校公共体育课教考分离的优势

3.1.1 有利于考试的公平性、公正性、公开性

任课教师不参与或不直接参与考试的项目和考核的内容，体育公共课的教师的打分都是现场打分，具有一定的透明性，所以能最大限度的杜绝打人情分的现象，杜绝找关系的现象，不会因为和任课教师关系好而出现成绩高的现象。因为考试的标准都是按照教学大纲的规定严格执行的，每个项目都有一定的评分标准，每个项目的完成程度都有一定的对应分值，并且每个项目考察最少三个以上的教学内容，由多个老师进行考试，在一定程度上增加了教师之间的监督作用，有利于公平、公正和公开，所以教考分离可以促使考试更加公平、公正、公开，并增加了考试的严肃性。

3.1.2 教考分离有效的检查教学效果

由于大学公共体育课是以外堂课为主要内容的教学，所以任课教师教授学生时多数在室外或场馆进行教学的一个过程，学生学习掌握的程度更加有效的彰显教师的教学能力和教学成果。教考分离的考试形式为有效的检查教学效果搭建了一个合理的检查方式，是教师充分展示自己教学成果的一个平台。教考分离还可以使教师能够在课上积极的授课备课，客观的对待每一位学生，在一定程度上减少了考试成绩的诸多的人为因素，由于考试成绩是评价教师教学质量的一个重要标志，所以教考分离在任课教师授课时具有一定的约束性，可以有效的提高教学质量，能在很大程度上反应教学的质量。在学科、专业、教学大纲相同的学生之间，能真实的反映出学生的真实水平。教考分离有利于教务部门和任课教师总结经验，可以为改进教学内容、教学方法和教学组织形式提供宝贵经验，并能提高教师的教学水平。

3.1.3 教考分离可以促进健康的师生关系

以济宁学院为例，济宁学院实行了网上选课和网上评教，初衷是为了督促教师，提高教学质量和教师的授课水平及效果，但在教考统一的模式下，就容易造成个别体育教师为了学生的选课和好的教学评价放低评分标准，在体育课堂上放任学生，导致公共体育课形成“放羊式”教学。造成一些上课认真的教师反而不受学生欢迎在网上评分低，这也违背了自主选课和网上评教的初衷。并且有些不以学习体育技能，锻炼身体为主的体育课，只顾着和教师搞好关系，就能及格甚至拿到高分的现象屡见不鲜，这与体育的本质：促进学生身体全面发育、提高身体素质与全面发展增强体质提高运动能力是相勃的。而当体育教师对学生的考试成绩不起决定作用时，必然使广大体育教师把获得学生选课和好评的努力放到提高教学水平上来，也使教师按照一定的课堂常规和教学大纲规范要求来进行教学，起到教考分离可以促进健康的师生关系的作用。

3.1.4 提高学生的心理素质，增进学生学习的积极性

学生对于考试的态度取决于学校的考试制度和考试的严格程度，对于部分学生来说他们对于考试存在一种侥幸心理，认为大学的考试混混就能过关，尤其是学生认为体育课只要去按时上课，教师不会不给过的心理。这就造成了学生不重视体育课教学，导致学生的积极性降低，如果提高考试的严肃性，降低人为因素，把体育考试和体育比赛一样正规，就会从根本上解决学生从心理上对体育考试的态度和认识，从而使学生从被动的上课而迫于压力改为主动上课，并积极的参加体育锻炼增强体质，提高运动技术水平，使自己顺利通过考试。所以教考分离可以在很大程度上降低学生的侥幸心理，提高学生学习的积极性和主动性，并在提高学生心理素质上有一定的帮助。

3.1.5 教考分离可以统一考试的标准和尺度

大学公共体育课课程考核的项目是体育教学大纲中的重点教学内容，考核标准是依据《中国学生体质与健康研究》，并结合《国家学生体质健康标准》的评分标准制订。而由于任课教师的评分标准不一样，往往会出现不同班级的成绩偏差比较大，甚至会出现同一个教师所带的不同班级评分标准都不相同。因为体育是理论和实践于一体的科目，传统体育考试无法正确的反映出学生真实的学习水平。一方面是因为学生认为是自己教师进行考试心理压力不大，平时的上课和参加课余的体育锻炼的积极性降低；另一方面过多的体育评价会给体育教师造成一定的负担增加一定的工作量。实施教考分离这种考试方法，就是让教师和学生都要从根本上重视考试并严格执行考试标准，规范考试制度，改变传统教考模式，使学生通过考试真正的掌握所学项目的基本技术和技能，以达到强身健体的目的。

3.2 教考分离的弊端

3.2.1 组织难度大，受师资、场地等因素制约

从表面来看，教考分离是教学改革的重要方法，实施方法对高校公共体育课起到了促进的作用，但是由于教考分离涉及到教学管理的全部过程，使其组织难度加大，尤其是对考核小组的成立，对于任课教师多，且课时量较少的高校来说成立考核小组相对容易，但由于大部分高校无法满足这么多的体育项目教师数量。就济宁学院而言教授排球项目的教师共有5人，按相关文件规定每周12节课为满课量，这就造成了每个教师每天有课，而体育课又是阶段性考试，既每次学完无法给该学习内容进行考试，更无法成立固定的考核小组，只能是没课的教师进行考试，这样就在很大程度上增加了难度，无法成立固定的考核小组。

3.2.2 教师工作量大

表1 体育课程学习内容与评价方法比重分配表

从上表可以看出，体育公共体育课主要是专项技术评定的工作多，尤其是球类运动、体操等项目。教考分离虽有较多的优点，但因教考分离产生的成倍的工作量是一般普通高校体育教学部不能承受的，所以教考分离相对产生的成倍地工作量导致难以开展。教考分离虽然在其他学科早已实施教考分离政策，但至今仍有多数高校公共体育课因增加大量的工作量而没有实施。

4 结论

通过对济宁学院公共体育课的实例研究，教考分离的实施存在两面性：一面是教考分离考试制度的实施体现了考试的公开性、公平性、公正性，提高了教学质量，调动了学生参加锻炼的积极性，提高学生心理素质，促进了健康良好的师生关系，并能客观的检查考试教学效果。另一方面教考分离组织难度大受师资、场地、场馆的制约，无形中产生的大量工作量是高校公共体育教学部门无法承担。所以公共体育课的教学与考试还需以每个学校的实际进行开展，因时制宜、因地制宜，才能更好的促进公共体育课的良好发展，实现体育教学目标。

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Analysis on Pros and Cons of Teaching and Exam Separation in College Public Physical Education

Yue Jingjing1，Han Lu2，Zhai Zhaofeng3，Xu Shuo3

In this paper, by using the methods of literature survey, expert survey, logical analysis etc., researches the status of teaching and exam separation in public PE at Jining College.The results show that the separation can improve teaching quality, help to realize the fairness of the examination, mobilize students' enthusiasm and initiative, as well as make the test more open and transparency. However, the separation is restricted by certain conditions and restrictions. Key words: college public physical education; teaching and examination separation; advantages and disadvantages

山东省教育科学规划课题(项目编号：YB15092)

岳静静(1992-)，女，山东潍坊人，在读硕士研究生，研究方向：体育人文社会学。

1.曲阜师范大学体育科学学院，山东 曲阜 273165 Sport Science College of Qufu Normal University, Qufu 273165, Shandong, China. 2.济宁职业技术学院，山东 济宁 272100 3.济宁学院体育系，山东 曲阜 273155

G807.4

A

1005-0256(2017)05-0023-2

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.05.012