二语习得理论对高职英语教学的启示

郭艺榕

【摘要】高职院校英语教学是高职院校教学的重要组成部分，与传统的大学英语教学不同，高职英语教学往往要面对更多问题，学生英语基础薄弱，英语专业性强，教学资源有限等等。本文以第二语言习得理论为切入点，旨在运用二语习得相关理论改善高职英语教学现状。

【关键词】第二语言习得 职业教育 英语教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0256-01

第二语言习得（Second Language Acquisition）自上世纪七十年代提出至今已有40余年的历史，在这段时间，语言教学经历了一系列的发展与变格，第二语言教学也深受二语习得理论的影响。本文将对第二语言习得的相关理论研究进行讨论，以期通过理论与实际相结合，能够更好地提高高职学生的英语学习水平。

一、第二语言习得、语言输入与情感过滤假设

第二语言习得是指学习者在习得母语之后，对其他语言的学习。在二语习得中，第二语言是相对于第一语言外的任何一种其他语言，也包括第三、第四语言等，常常被称为目的语或L2。

上世纪七十年代，美国语言学家Krashen在对第二语言习得的过程及其规律的基础上提出了二语习得理论，同时，他提出语言输入假说，这个假说是在区分习得和学习的基础上得到的，他认为语言学习者是通过对输入的语言的内容进行理解逐步习得第二语言的，因此语言输入时第一性的，Krashen把输入假设概括为以下四个方面：

1.输入理论与习得有关，与学习无关；

2.婴儿说话的能力是自然产生的，是习得的过程，无法通过学习教会；

3.交际的过程即是输入的过程，交际成功时表示输入为可理解输入，可理解的语言输入是语言习得的必要条件；

4.习得新的语言必须通过理解超出学习者现有语言能力的结构语言，语言教学的主要目的是提供最佳的语言输入给语言学习者。

情感过滤假设是由Dulay和 Burt两人于上世纪七十年代提出的。简单来说，情感过滤假设认为学习者的情感因素直接影响第二语言习得。情感因素包括动机、自尊心和焦虑三大因素。这三大因素起到促进或者阻碍学习者大脑对语言的学习过程。

二、我国高职英语教学现状

根据国家教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》的内容：“高职高专英语的教学目标以培养学生的英语应用能力为目的”。这就要求高职英语教学应以培养技能型实用英语为目的，摆脱传统应试教育模式，从技能型教育出发，以实用为目标，将高职英语教学与传统大学英语教学加以区别。当前我国高职类院校英语教学主要面临以下几个方面的困境：

1.学生英语基础薄弱，英语水平差距大。高职教师在教授学生英语时往往会发现，同一个班级中的学生往往英语水平相差很大，部分学生英语水平较好而另一些学生基础薄弱，水平低下。究其原因与之前高中教育中英语教学重考试轻应用的教学模式有关，部分学生在学习英语的初始阶段就对英语学习失去了兴趣，加上遇到困难后容易放弃的消极学习态度影响，导致很大一部分高职学生在英语学习上面困难重重。

2.学生缺乏英语学习动机。当前，我国高职院校与高校相比，教学的主要目标是培养技能型实用型的人才，因此，高职院校的课程往往更注重于实际应用，高职院校的英语教学受此影响，往往在整个教学环节中所受到的关注度不够，很多学生功利地认为学好英语对其专业性学习并没有实质性帮助，因此缺少学习英语的动机，对英语的兴趣不够。

3.教学方法落后，缺少语言环境。我国高职院校尚处于不断完善转型的过程，很多高职院校的英语教師仍坚持传统的大班授课课堂模式，缺少对教学方法的反思和改进，缺乏良好的语言环境，同时，针对于高职院校教师的专业英语培训仍然欠缺，以上种种原因导致高职院校英语教师水平提升遇到很大的障碍。

综上所述，结合二语习得相关理论，可以将导致我国高职英语教学困境的原因归纳为以下三点：首先，语言输入不足，学生基础薄弱，缺乏英语环境；其次，情感因素，尤其是缺乏自信心和动机对语言习得起到的消极阻碍作用；最后，传统的大班授课和老式的应试教学法已无法满足当前社会对英语学习的要求。

三、二语习得理论对高职英语教学的启示

二语习得理论对外语教学及改革有重要的指导作用，结合目前我国高职英语教学的实际情况，可以从如下几个方面进行借鉴：

1.改变单一的大班授课型英语教学模式，引入多种教学方法。例如，在英语课堂中引入讨论式教学法。以课本内容为辅，要求学生以小组为单位，在课堂上就所学内容开展相关的英语讨论。这种方式体现了以学生为主体，突出了学生学习的主观能动性，有助于培养学生的团队精神和学习兴趣，是一种理想的教学方法。同时，教师也应保持与学生的互动，在课堂上尽量为学生创造条件展示他们的语言能力，敦促学生主动开口说英语，而不是只由老师来进行讲解，学生被动接受。除此之外，基于任务的英语教学、语篇分析教学法等都是可以有效提升学生学习动机的教学法，应该被广泛推广。

2.选择适当的英语教材，为学生提供多样化的课外英语学习的渠道。相较于本科英语的学习，高职英语在教材资源的选择上仍然是非常有限的，能将专业与英语很好第结合在一起的教材更是少之又少。这就要求我们的高职英语教师在完成日常英语教学的情况下，尽可能多地从不同渠道为学生挑选符合他们语言水平的学习资料，亦或是一些英语教学在线资源，敦促学生在课余时间也能科学地进行语言学习。

3.创造良好的语言学习环境，进一步激发学生学习英语的兴趣。传统的英语课堂往往是以教师为中心，这种方法很容易使学生丧失主动学习语言的能力，转而成为完全地被动接受。教师在转变教学方式的过程中，应注重学生的主体地位，尽可能多地为学生提供展示自己的机会，例如举办英语演讲比赛，英语话剧大赛等。同时采取鼓励的方法，使一些对英语丧失信心的学生重新拾回学习的兴趣。

4.根据情感过滤假说，教师应改变传统应试型学习方式带来的沉闷课堂，尽量创造轻松有趣的课堂氛围，注重维护师生关系，以平等的视角与学生进行沟通和对话，减少学生在学习英语过程中的焦虑和压力感。同时，有针对性地为学生制定学习计划，因材施教，使学生在对自身英语水平有一个正确认识的同时，为学生提供长期和短期的目标，帮助学生选择正确的学习策略，使学生对于英语的学习成为长期可持续的良好习惯。

四、结语

第二语言习得理论是对语言教学的一次全新探索，具有里程碑的意义，纵使四十年时间过去，这一理论在今天仍不断被语言学家和语言教育者不断讨论和发展。高职学院的英语教学不应脱离现实，盲目追求与本科教学目标一致，而是应发觉自身优势，致力于培养技术型应用型的英语学习者。英语教师也应不断提高自身的理论修养和教学水平，不放弃每一个学生，将高职英语实用性、应用型的特点融入到日常教学中，推陈出新，为学生带来崭新的教学理念和课堂体验，最终实现高职英语教育培养实用型和技能型人才的目标。

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