高中语文阅读体验教学及其有效性实践研究

朱一唯

【摘要】阅读教学是高中语文教学中最为关键的一部分，高中语文的阅读教学不仅意味着学生理解能力的提高，而且也可以从中看出学生对于事物的思考。高中语文的阅读教学将体验式的教学引入高中语文阅读教学，是阅读与体验的结合，既能够发挥体验教学的优势，又能提高学生的阅读能力。本文就在体验式教学的指导下，通过与结合高中语文阅读教材，通过实践，探索能够在教学中行之有效的体验教学的方法。

【关键词】高中语文 阅读体验教学 有效性 研究

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0249-01

一、前言

语文课程在教学中有着其重要的作用，它影响着学生的表达能力的形成和写作的能力，同时也影响着学生的人生观和价值观的形成。通过我国的《普通高中语文课程标准（实验）》的规定我们可以知道，它要求在阅读教学的过程中教师要注重于学生的沟通和交流，注意学生的行为，珍视每个学生的阅读体验和阅读感知，尊重学生的阅读。中就是要求高中的语文教师在教学的过程中，要注重学生体验学习。而“语文的体验阅读”就是在教学的过程中，以学生的情感体验为主体，根据课文的情感脉络，引导学生到文章中特定的情感中，与文章中的情感进行交融。因此可见，语文阅读教学中体验阅读的重要性。

二、阅读体验教学的含义和特点

体验教学，简单地说就是通过对教学中的内容进行再现，使学生的情感能和文章当中的情感相结合，进入到文章设置的情景中去进行体验，从而增强学生对于文章的感触和增强自己阅读经验的一种教学方法。

从三个方面来阐述体验教学的特征。首先是教学方式。体验教学的教学方法对于传统的教学方法来说更加注重学生的个性体验，不是填鸭式的灌输模式，而是让学生充分地去感受和体验，更加能够促进学生阅读学习。体验教学的教学方式是让学生从内心对文章中的内容成分地体验和任可，而不是传统教学中学生对知识的学习方式。它是在学生的心理发展的程度上而产出的教学模式。其次是教学过程。体验式教学要求教师能尽地满足对学生所需要的情感情境，在这样情况下，不仅能够帮助学生学习课内的知识，还能对课外的知识有所了解，培养学生与他们的沟通交流的能力和对事物的认知能力。最后是三维教学，三维教学主要是学生的显性知识和他们的隐性知识。在体验式教学中注重学生割裂知识的掌握程度和运用的熟练度，提高他们的显性知识。然后通过在体验式教学中加入的情景的设置，增加学生的交流和彼此之间的沟通，以此来增强学生的隐性知识。

三、高中语文阅读体验教学的有效性实践

通过这些年来的教学经验、对课本的研究以及他人教学的研究，作为一个教师，从教师的方面来探讨一下阅读体验教育的有效性。主要有一下个方面：

1.建设文本情境，引起学生的情感体验

教师是最先接触到文本的，最先和文本、作者进行情感交流和对话的人。教师在阅读文本的时候形成了自己的阅读的情感和见解，应该考虑到自己与学生之间的情感认知差距，尽可能发掘一些和学生的情感比较接近的信息，设计学生或感兴趣的情感体验环节，调动学生的体验热情。在阅读教学的整个过程当中，教师要善于加入情感氛围，让学生主动地加入其中去体验，这样的阅读课才更有意义。

2.以读来激发学生的体验

在文本中，语言是最有魅力的东西，包含着作者无尽的情感和文本信息。比如说作者的情感、心情、思想、感悟等都藏在作者的环境描写、多彩的画面中。这样的语句，通过让学生反复地不同形式的阅读，慢慢感悟文本中作者丰富的情感，开发学生对于语言情感的认知，开启他们对于语言的感受能力。因此，在教授每一篇课文时，让学生不断地带着不同的情感读，将情感完全投入到课文中，就能得到显著的体验阅读效果。

3.巧设问，引导学生情感体验

教师在体验教学过程中扮演着一个引导者的角色，引导学生的情感体验的流动。因此在教学的过程中，教师需要通过自己阅读的过程思考一些巧妙的问题，以自己的理解去引导学生的情感，从而让学生在文章中读出自己的感受。教师应该要充分考虑本班学生的智力、理解能力、阅读的程度、水平等方面，通过对这几个方面的反复考量而设计一些能够引导学生情感体验的问题。当然，这些问题同时也要富有變化，以激起学生的好奇心和兴趣，这样学生才能够充分运用情感加入到文本的体验中，与文本和作者进行深入的交流、对话。除此之外，问题的答案要在学生对文本的不断地阅读中得到，才能让学生不失掉学习的信心。

4.激发学生想象投入体验

好的作品能够给读者留有极大的想像和联想的空间，充分调动起学生幻想的动力。学生对于作者留下的空白总会有一种想要填满的冲动，想要有一个结果，所以他们会运用自己的情感站在作者的角度去揣测作者想法，从而创造出具有学生个性的解读。想像是一种比较倾向于对艺术真实感的思考，通过想像体验出文本的原本含义。这对学生对材料的重新整合、创造、表达能力有着重要的作用。

5.移情体验

“移情”的阅读法不是指读者在阅读时以一个旁观者的角度去阅读文本，而是在文本中找到一个和自己相似或者自己感兴趣的人物，并把自己当做那个人物的去阅读文本，将自己的情感转移到文本中，以此来体验文本作品中的人物和情感。在阅读教学课上，教师应该尽量地引导学生以某个人物的角度深入去体验文本，用自己的经验和情感去感知人物的情感以至于全文，从而领略到文章的深刻含义。

四、结论

本文以地高中语文阅读体验教学的研究，通过对阅读教学的概念和特点进行了阐释，并对阅读体验教学的有效性进行了研究。希望能够为后来的教师有所帮助。

参考文献：

[1]崔余辉.苏教版高中语文教材“活动体验”研究[J].语文教学通讯，2014，01（12）：37-41.

[2]朱月雄.浅谈高中语文阅读教学[J].才智，2014，07（06）：77.

[3]刘晓颖.高中语文阅读体验教学及其有效性实践研究[J].教育教学论坛，2016，（06）：263-264.