和文言文的美丽初见

郑亚莉

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0248-02

在中华文化的长河中，文言文是一颗璀璨的明珠，是汉语言的宝库。随着新课程改革，文言文走进了小学语文教材。如何让刚接触文言文的小学生消除对文言文学习的畏难情绪？首先教师不要采用“中学化”的教学模式；其次应以激发学生的学习兴趣为重点，帮助学生揭掉文言文艰涩、难懂的“高冷”面具，让孩子和文言文来一场美丽的初见。笔者结合自己《小学生小古文一百篇》的教学实践，对小学阶段的文言文教学策略进行粗浅地探讨。

一、兴趣为贵，初感文言文的“语象”之美

兴趣是求知的内在动力。激起兴趣，学习才会积极主动，有成效。教师应创设良好的学习开端，诱发学生的好奇心，激发学生的学习欲望，使学生在愉快的心理状态中进入学习。

1.对比激趣法。在《龟兔赛跑》的课堂导入环节，我先出示白话文《龟兔赛跑》的故事让学生读，再让学生读小古文。对比阅读之后学生感受到文言文很精炼，白话文的故事有五百多字，而文言文的故事才35个字。对比之中，激起了学生的阅读兴趣；对比之中，学生对文言文有了初步的语象感知。趁着学生的兴趣顺势引入对文言文的学习，水到渠成、顺理成章。

2.故事引入法。《刺猬与橡斗》的教学伊始，我先给学生讲述了这个故事，问学生故事有趣在哪里？一石激起千层浪，学生兴味盎然地交流自己的见解。我顺势导入了新课的学习：“今天我们就来学习这篇幽默风趣的文言文，你想不想读一读？”教师先以白话文故事激趣，这样就帮助学生降低了学习文言故事的难度。

二、诵读为本，初识文言文的“语韵”之美

《语文新课程标准》（2011版）指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗文，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”许多文言文的语言很有节奏感、音律美，通过诵读来体验这种美，是文言文教学必不可缺的教学方法，也是文言文教学的底线。其次，“读書百遍，其义自见”，多遍的诵读更有助于培养学生的语感和阅读理解能力。

1.认读生字，读准。朱熹说：“学者观书，先须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”文言文中的生僻字词、古今差异较大的字词较多，可让学生借助工具书，读准字音，读通句子，读正确整篇文章。

2.掌握节奏，读顺。朗读节奏就是文言文的句读节奏。教师要引导学生在朗读时做到停顿正确，重音、语气、语速等处理恰当，来表现抑扬顿挫、跌宕起伏的语言节奏感，帮助学生正确理解句意。如《杨氏之子》中“未闻孔雀是夫子家禽”这句，正确的朗读节奏应是：未闻∕孔雀∕是夫子家∕禽。按照正确的朗读节奏来理解这句的意思是：“我可从没听说过孔雀是您家的鸟。”如果这句的朗读停顿不当：未闻∕孔雀∕是夫子∕家禽，那句意就变成：“我可从没听说过孔雀是您家饲养的家禽”，显然是错误的。

文言文中的虚词，朗读时的语气、语调也不尽相同。如《义鹊》中“噫！鹊，禽属也，非有人性也，乃能义如此，何以人而不如鸟乎？”这句，“噫”是感叹语气词，相当于“唉”；“何”是疑问代词，“乎”是语气助词，“何”与“乎”同时出现在一句中，表示强烈的反问语气，要通过有声有色的朗读才能将作者的情感完全表现出来。

3.见言感意，读懂。小学阶段的文言文教学，不要求学生字字读懂，句句读透，过多地掌握文言文的语法常识，拔高学习要求。可让学生大致理解文意，对于文中一些重要的实词，常见的虚词，教师可有选择性地让学生理解掌握。

4.形式多样，趣读。通过范读、领读、齐读、指名读、师生接读、对对子读、打节拍读、表演读等多种形式的朗读，来激发学生的阅读兴趣。如朗读《国之器用》时，我和学生一起打着节拍读：“口能——言之——身能——行之——国宝——也；口不能——言——身能——行之——国器——也——”，学生打着拍子越读越顺畅，越有趣味。在教学《五官争功》时，我让学生分角色表演读，学生带着动作、用不同的语气将口、鼻、眼、眉的形象用朗读表现得个性鲜明、特点十足。

三、积累为重，初品文言文的“语味”之美

《语文新课程标准》（2011版）指出了语文课程应“引导学生丰富语言积累”，“正确运用祖国语言文字”。文言文的教学也如此，教师应以教材为例子，引导学生对语言文字多积累，悟规律，习方法。

1.从文本中积累。很多成语、典故、名言、警句都出自于古诗文，教师应引导学生积累这些珍贵的言语素材。在《山川之美》的教学中，我这样让学生积累文中的优美词句：

学以致用，请根据提示在括号内写出文中的词句：

（1）如果我描写山高，就可以用（高峰入云）。

（2）如果我描写水清，就可以用（清流见底）。

（3）如果我赞叹山川之美，就可以说（欲界之仙都）。

2.在训练中积累。在阅读教学中进行言语实践的训练，可以帮助学生理解文本，锤炼语言，不断提高语言表达能力。如《伯牙绝弦》的教学，课前我出示了下列词语让学生读：

皑皑白雪 袅袅炊烟 皎皎明月 依依杨柳

潺潺溪水 啁啁鸟鸣 习习春风 绵绵秋雨

师：读着这些词语时你眼前出现了什么画面？（生交流）

这么美的画面在俞伯牙的琴声中都能感受到，今天我们来学习《伯牙绝弦》这篇文言文。（揭题）

在理解“伯牙鼓琴，志在高山。钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山。志在流水。钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河”这几句时，为了让学生感悟伯牙琴声的美妙，琴技的高超，我结合课前出示的词语进行语言表达的训练：“那么伯牙的琴声中还有那些画面呢？请你结合这些词语仿照文中的句式说一说。”学生说着说着，这些AABC式的词语就牢牢地记住了，也轻而易举地理解了重点语句的含义。

四、迁移为趣，初尝文言文的“语用”之美

语文教学的基本任务是培养学生的听、说、读、写的能力，语文阅读教学应指向“语用”的功能。教师要充分利用文本特点，巧妙地实现读与写、读与表达之间的迁移，夯实学生的语文基础。

1.在模仿中迁移。借助文本的表达技巧和特点，进行仿写练习，提升学生遣词造句的能力。《日月星》这篇小古文中写了“日、月、星”三者比明亮，我让学生也做个“比比看”的游戏，设计了这样的练习：

（1）爸爸、妈妈、我，三者之中，爸爸最__，__次之，__又次之。

（2）__、__、__，三者之中，__最__，__次之，__又次之。

2.在拓展中迁移。文言文和现代文相同，许多文章的结尾虽言尽而意无穷，让读者浮想联翩，为学生进行阅读迁移提供了教学资源。《猫捕鱼》一文短小卻颇有童趣：“缸中有金鱼，一猫伏缸上，欲捕食之，失足坠水中，急跃起，全身皆湿。”在拓展延伸环节，我让学生想象一下那只全身皆湿的猫咪可笑的样子，续编故事。学生续写的“半文半白”的故事很有趣味：

猫气急败坏，围缸徘徊，呜呜而鸣。鱼游缸底，猫不得食之，恼怒跳入缸中，再次全身皆湿。

鱼惊，急跃起。猫捕之，狼吞虎咽，大快朵颐。

3.在深层对话中迁移。文言文语言精练，但内涵丰富，文中的格言警句是作者思想的精华，闪烁着智慧和哲思的光芒，也是中华传统文化的精髓。教师要帮助学生架起和这些核心言语进行深层对话的桥梁、支点，引导学生感悟、思考、表达自己独特的阅读体验，从而积淀成自己的语文素养和人生修养。如《上善若水》的教学，我让学生谈谈水的好德行对做人有什么启示？学生的见解精彩深刻：“上善若水是最高的德行，也是做人最高的境界。做人要像水一样谦虚低调、以柔克刚、甘于奉献、忘我不争；做人要像水一样锲而不舍、信念执着、奔向大海……”六年级的学生，能这样认识理解《老子》的思想精髓，相信经典文化的种子会深埋在孩子幼小的心灵中，在他们学习成长的道路上发芽、长叶、开花、结果，受益终身。

教无定法，贵在有效；学无定法，贵在兴趣。小学阶段的文言文教学应由浅入深、循序渐进，帮助学生降低文言文学习的门槛，营造宽松的学习环境，让学生乐学、会学，培养学生的文言文阅读能力，引领学生轻松叩响文言文学习的大门。

参考文献：

[1]尹超.《古文新读，短文厚学》.《语文教学通讯》（小学版），2016年第9期.

[2]网上文献：裴京远.《小学阶段文言文教学浅谈》.