区角层次性的有效提升

辛文莉

【摘要】面对孩子们每天的成长与变化，幼儿园在组织区角时，总会出现各种问题。其中，比较容易出现的问题就是缺乏层次性，这样就难以满足有不同能力水平的孩子的游戏要求，且不利于孩子的持续发展。区角缺乏层次性主要表现在材料的投放和游戏的设置上，通过多年积累的幼儿园区角设置经验，本文在提升区角层次性方面分享一点经验。

【关键词】幼儿园 区角设置 区角层次性提高

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0211-01

区角是幼儿园组织孩子们自主活动的一个重要场所，自主活动对于孩子成长的意义已经被广泛认可。但是作为幼儿老师，在组织区角活动时，经常会有一些困惑，辛辛苦苦自制出来的教玩具孩子们的兴趣却不是很高；新创设出来的主题游戏，一开始孩子们玩的很起劲，甚至争着抢着玩，可没玩几次就不愿意玩了；男孩与女孩在选择区角时，出现很明显的爱好差别。

这些问题其实都是区角缺乏层次性的表现。区角活动从材料的投放到游戏的开展过程，都容易出现缺乏层次性的现象，这样便难以满足有不同能力水平的孩子的游戏要求，也使得孩子难以在原有能力水平上得到提升。通过多年在幼儿园教学中不断总结经验，认识到区角的创设与提升，是一个通过观察，发现问题、解决问题，并伴随着幼儿老师通过学习相关理论知识和技能，进行自我提高的过程。下面针对提高区角层次性的几个问题分享一下自己的认识。

一、兴趣维持时间短

新学期，班级里新创设了区角“梦想大舞台”，结合大班幼儿特点，我们几位老师通过自制、购买、收集废旧材料、家长积极参与等多种方式，为孩子们提供了丰富的操作材料。老师们布置了绚丽的舞台和舞台背景。区角向孩子们开放后，非常受欢迎，他们有的带上假发和墨镜，有的穿上夸张的舞台服装，然后自由分配角色，一部分在台上表演节目，其余便在台下用沙锤和手鼓等进行伴奏。孩子们在区角中玩的不亦乐乎，时常传出阵阵笑声。

但一段时间后，发现孩子们对“梦想大舞台”的热情减退了。发现这个问题后，我们几位老师进行了讨论。一开始，因为各种道具的新鲜感，孩子们对这个区角产生了极大的热情。而且，每次在分配角色时，有在舞台上的，有在舞台下的，孩子们都有愿意到舞台上当一下主角的想法，这会让孩子们对这个区角的热情维持一段时间。但是对于新材料的新鲜感过去后，孩子们没有新的拓展和挑战，便难以维持一开始那样高涨的热情。

那么，想让孩子有不断的挑战，需在区角的层次性提高上考虑以下几点：首先，区角本身要符合孩子的兴趣点，不同年龄的幼儿随着年龄的增长兴趣点也在不断的转移。其次，要有挑战的空间，这是为了满足不同能力水平的孩子对游戏的要求。让区角有挑战空间，也是为了让幼兒的兴趣能够维持，幼儿的能力是在游戏中不断提高的，没有挑战的重复性的游戏很快会让孩子们失去兴趣。第三，及时调整和提升，区角向孩子们开放一段时间后，孩子们在其中反复操作和游戏，不管能力弱的或是能力强的，都已经不再有挑战，于是便很快失去兴趣。

后来，我们对区角做了相应调整，增加了节目单，并定时更换，孩子们为了将节目单上的节目演的更好，还主动回家练习，连爸爸妈妈都被带动起来。另外，我们还引导孩子们进行组合，孩子们不光要为自己的组合起名字，还要想方设法让自己的组合能更出色。如此一来，极大地调动了孩子们的热情，同时还锻炼了孩子们的语言能力和合作能力。

当然，一次的调整与改进不是一劳永逸的，老师需要随时观察，了解孩子们在区角中活动的情况，根据观察到的问题随时进行调整，就像孩子们每天都在变化一样。

二、区角游戏中的差异

区角游戏中主要存在两大差异，差异的存在就要求区角有相应的层次性来适应这些差异。

1.年龄差异

小、中、大不同年龄段幼儿在身心发展水平上有很大差异。小班幼儿动手能力弱，生活经验较少，区角中主要以模仿和平行游戏为主要内容，例如娃娃家、建构区、生活区等；而到了中班，随着幼儿生活经验的积累，兴趣点就会增多，可以增加像小超市这样需要更多生活经验和技能的区角；大班幼儿抽象思维开始发展，科学小实验这样的区角会备受欢迎。

同一个班级里，也存在年龄差异，最大的和最小的能相差一岁。因此，在布置区角时也要考虑年龄差异，对区角做出相应的层次性调整。

2.性别差异

有的区角男孩喜欢，有的区角则是女孩的天地。性别差异来自于男孩与女孩天生的不同，但是在区角的设置上，需要针对这样的差异来进行调整，力求男孩女孩在各个方面能全面发展。

三、孩子参与提高区角层次性

相信孩子的智慧，给孩子展现的舞台。孩子的思维更具创新性，在区角的层次性提升上调动孩子的积极性，往往会收到意想不到的效果。

班级里的图书角一直不受欢迎，由于孩子识字量的限制，加上图书角里孩子互动交流较少，图书角更易受到冷落。有一次，老师无意中说起图书角的书还是偏少，有个孩子立即说“我们家很多书，我带一些来和小朋友分享吧”。孩子的话给了我们启示，我们倡导每位家庭将闲置的书籍带来创设成“图书漂流”，供更多的孩子分享，这样孩子们便能读到更多的书，闲置书籍也发挥出更大价值。孩子们对这些来自不同家庭的图书有了更浓厚的兴趣。

孩子们不光可以给老师灵感，还可以亲自参与区角的设置与改进中。针对图书角还是相对单调的问题，我们考虑到大班的孩子已经具备了相当的制作能力，便组织孩子们自己制作图书，孩子们提前与老师学习了制作图书的各种方法，然后用自己喜欢的方式或画或粘，最后老师帮忙装订。当一本本孩子们自己制作的图书摆放到图书角后，图书角成了最受欢迎的地方。

通过两次有孩子们参与的改进活动，图书角既有了常规图书，又增加了漂流图书，还有孩子们自制的图书，层次性得到了很大的提高，满足更多不同能力水平和兴趣爱好的孩子前来读书。给孩子们更多参与的机会，不仅是尊重孩子的体现，更是相信孩子创造力的表现。

区角的层次性切实影响着区角活动的质量，如何提高区角层次性没有最好的办法，只有更好的探索。我们老师也需要不断通过观察区角，发现区角里的问题，解决问题，同时提高我们的理论水平和业务能力，来进一步提高区角的质量。

参考文献：

[1]陶行知.《创造的儿童教育》[M].江苏人民出版社，1981年版.