提高课堂教学效度，改造薄弱小学

秦声通

【摘要】学生注意涣散、信息传送效率低、以教代学、缺乏对目标达成的有效判断和学科改善乏力是薄弱小学课堂教学效度低的主要原因。心理学、传播学、教育学、统计学、系统学的视角给出了分析问题、解决问题的思路和方法。

【关键词】小学 课堂 教学 效度

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0145-01

列夫·托尔斯泰说：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”这句话套用在学校也合适。品牌学校都是优秀的，薄弱学校各有各的问题。归结薄弱小学的诸多问题，教学质量低下是薄弱小学的通病。改造薄弱小学，提高教学质量的抓手在课堂教学，而高质量的教学取决于高效度的教学。就薄弱小学课堂存在的问题，本文从五个方面阐述如何提高课堂教学的效度。

一、从心理学的认知过程来谈

知识学习始于认知，学生的认知过程就是对刺激信息的接收、加工、储存、提取和运用的过程。尽管注意不是一种独立的心理过程，但它却是学习活动得以保证的前提 。薄弱小学的课堂普遍存在教与学“两张皮”的现象，教师自话自说，学生游离学习活动之外。要提高课堂教学的效度，应该从运用注意规律着手。教师讲授或释疑时，学生的注意力应该全部指向教师。小学生注意力集中的时间约为15—20分钟，因此，课堂教学就应该根据注意特点来安排教学环节，像NBA篮球比赛一样，把一节课按时间切分为若干节，不能像大学课堂的讲座似的从头讲到尾。教学从一个环节进入下一个环节时，要提醒学生及时转移注意力。还要运用新奇的刺激来吸引学生的无意注意，让学生迅速进入学习状态，如每堂课的开始或新课引入。此外，还要管好课堂纪律，统一行为要求，减少对注意的干扰分散。

二、从传播学的信息传播来谈

从信息传播的角度来看，教师授课的过程也就是信息传播的过程。教师是信息源，通过话语、文字、画面、视频、身体动作、面部表情等载体发送信息。学生是传播受众，他们在一定的时空物理环境和心理状态下接收信息。因此，无论是传统的黑板加粉笔教学，还是现代多媒体辅助教学，都要想办法拓宽信息传播的信道和效度。信息传播要清晰、及时、适量，应避免含混、衰减和错误。这就如大家都不愿意看有很多雪花干擾的老式电视，而愿意看数字高清电视的道理一样。因此，教师黑板的板书字号、力度要确保课室里任何座位都能清晰看到。实物投影尽可能放到足够大，窗帘要有适当的遮光，板书重点使用彩色粉笔，PPT要图文并茂，配上适当的音乐和动画。教师的语言要简洁、纯净、生动而富有感染力，响度适中，尽量避免口头禅。教师的肢体动作和表情要恰当而不是过于夸张，在课室的移动不能过于频繁。

三、从教育学的双边活动来谈

叶圣陶先生说：“教是为了达到不需要教。”新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，核心素养强调学会学习。薄弱小学普遍存在教师满堂灌、学生被动学的现象。教师生怕学生学不会，拼命讲，每堂课讲授所用的时间超过三分之二，甚至四分之三。有的教师本学科的课时不够用，还挤占其它学科的课时。到头来费力不讨好，学生不厌其烦，认为教师絮絮叨叨，课堂参与度不高，只等着背记教师给的现成答案应付考试，思维没有得到训练。提高课堂效度就要转变教学思想，摆正教师位置，改变以教代学的状况。在教学活动中，学生是主体，教师是主导。教师的主要作用是导学。设置情景和问题，引导学生去探究，组织学生交流、讨论，启发点拨、穿针引线地推进学习进程，让学生在小组同伴互助下进行思维碰撞，去伪存真，找到问题的答案、解决问题的方法和路径。教师讲课前应该进行评估，课堂及时调整。坚持“三不讲”：学生已经会的内容不讲；学生自己能学会的不讲；教师讲了学生也学不会的不讲。把课堂时间和空间还给学生，让学生做自己学习的主人。

四、从统计学的效度因子来谈

课堂教学的效度是由完成教学目标的比例所决定的，教学目标完成的比例越高，效度也就越高，课堂教学的质量也就越好，累积而成的学校教学质量也就越高。提高课堂教学的效度要关注三个问题：一是课堂容量，二是个体学生的状态、方法、投入及目标达成情况，三是学生整体的目标完成情况。薄弱小学的课堂容量变化曲线比较大，时大时小，表现为对课堂容量把握能力不足。容量太少，学生吃不饱，所用课时太多，挤占其它学科的课时。容量太大，贪大求全，学生掌握不了，反复学习，同样也造成效率低下。无论是学生个体还是整体的目标达成度都需要进行测量和判断。课堂上经常听到的齐答或简单回答“是”与“不是”都会掩盖目标达成的真实性。因此，提高对目标掌握情况真实性的判断成为提高课堂效度的关键。教师要通过个别提问、追问或测验来检验学生的真实情况。只有在确保真实评估状态下的进程才是有效的，也只有在真实反馈、发现问题时，教师才能采取合适的应对策略，调整教学，确保效果。

五、从系统学的学科关系来谈

事物是普遍联系的，学科间也是彼此联系和影响。薄弱小学数学科的教学质量通常较差。学生在基本知识、基本技能、基本思想方法、基本活动经验积累等“四基”方面，掌握得最差的当数基本思想。其反映在解决问题时没有思路，拿到数字就算，瞎碰运气，错误率高。这表面看起来是数学科的问题，但深挖原因，就涉及到语文的问题。不少学生见到文字题就烦，文字长一点就不愿读，没有掌握寻找关键信息的方法，不能从情境语义中理解数量的大小、多少关系，无法理解条件与问题之间的关系，找不到解决问题的路径。因此，提高数学课堂教学的效度，除了从数学本学科想办法外，也应该从语文学科教学中汲取营养，进行借鉴和嫁接。

参考文献：

[1]黄希庭.心理学[M].上海：上海教育出版社，2004.156.