写作自动评价系统辅助下大学生思辨能力培养的教学模式

【摘要】本研究采用行动研究方式，探索在网络写作自动评价反馈功能下，如何提升学生英语写作能力以及思辨能力。试探索在互联网+时代下，大学英语写作培养学生思辨能力的实践性创新型可行性教学模式。研究结果表明写作自动评价系统对非英语专业学生在语言层面、逻辑批判层面和心理层面三方面都产生影响。

【关键词】英语写作自动评价 英语写作教学 思辨能力

【课题项目】本文为海南省大学英语教学改革研究项目“‘互联网+时代下新型大学英语教学模式的改革与实践-民办高校大学生思辨能力培养的行动研究”（编号Hyjg2016-14）的阶段性成果。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0111-02

引言

随着互联网+时代的到来，我国教育也发生着翻天覆地变化，如何充分利用互联网科技、计算机科学、移动设备以及云技术有利优势实现教育教学利益最大化成为全球共同探讨话题。唐锦兰（2014）指出在信息技术辅助教学研究中，关注点不应仅是技术本身，而要关注技术使用方式和过程，以技术如何使教学产生变化。

同时，伴随我国国际化进程加快，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》强调教育改革发展核心目标之一是培养学生具有“勇于探索的创新精神和善意解决问题的实践能力”。写作亦是培养学生思辨能力最有效课程之一（孙有中等，2011）。然，我国写作教学存在以下几个问题：教师一对多、无法对学生作文进行及时反馈，教师过多注重写作语言错误，忽略作文逻辑性，无法通过写作训练实现语言水平和思维发展的同步发展。事实上，写作能力培养，总是在思维发展与语言表达之间互动过程中，循环往复、 螺旋式提高的（杨永林，丁桃，2016）。

本文研究以句酷批改网为例，采用行动研究法，了解学生在使用过程中问题，探讨在互联网形式下大学英语写作思辨能力教学模式。

一、研究现状

在互联网+时代大背景下，自动评价反馈系统（automated writing evaluation （AWE） systems ）对二语写作影响成为国内外研究热点。早在20世纪60年代，美国就开始引用自动评价系统对大规模考试进行评分。早期研究者们主要研究系统效度（Keith， 2003； 梁茂成 & 文秋芳，2007）， 到本世纪初，研究关注系统对写作水平所产生的影响和其在实际教学中的应用（Li， et al， 2015； 唐锦兰，2014；武永 & 张文霞， 2016）

思辨能力建立在解释、分析、评估的基础上，并对其存在证据、概念、方法、标准或语境加以阐释（Facione，1990）。英语写作作为一个涵盖理由、证据、判断和逻辑认知过程，與思辨能力培养可谓密不可分”（余继英，2014）。我国许多学者也开始研究通过写作教学提升学习者思辨能力（李莉文，2011；林岩，2014；余继英，2014），但较少有研究调查在自动批改系统下写作与思辨的关系。本研究关注教学过程，通过行动研究法，探讨在自动批改系统的辅助教学下，大学英语写作与思辨能力培养教学模式。

二、写作自动评价系统辅助下大学英语写作与思辨能力培养教学行动研究

1.发现问题

首先，为切实了解学生英语写作存在问题，笔者安排学生使用批改网这一网络版自动评价反馈系统进行为期一学期写作训练。通过收集143人在自动评价系统里一篇作文反馈样本，发现学生在写作上存在以下问题。语法层面：句子结构不清楚，如句子缺少主语，用短语代替句子，逗号到底，分不清该在何处断句。然，笔者发现，该自动评价系统主要对学生语法句法层面进行修改，忽略篇章层面的修改。通过分析学生作文样本，笔者发现学生作文在篇章层面连贯性差、逻辑性不强，缺乏批判性。

2.实施方案

针对以上问题，为解决学生句法层面和内容层面出现的问题，笔者提出具体实施方案，进行行动研究，研究时间为15周，研究对象为财经学院大一学生，参与人数在140人。

为切实提供足够语言输入，建立QQ群，充分利用其话题功能和文件分享功能，每天由一位学生针对主题提供相应文本或音视频资料并发起话题，其他同学在本话题下用英语进行话题讨论。如，针对食品这一主题， 学生发起如下话题：请分析中国出现食品安全问题的原因有哪些？（分析能力）；如何解决中国食品安全问题？（推理能力）；作者对中国食品安全问题的分析是否客观？（评价能力）。

“写作是培养学生思辨能力的最有效的课程之一”（孙有中等，2011）。英语写作作为一个涵盖理由、证据、判断和逻辑的认知过程，与思辨能力的培养可谓密不可分（余继英，2014）。课堂上依照思辨核心技能量表（文秋芳&孙旻，2015），通过思辨型阅读、思辨型分析作文，训练学生分析、推理、评价能力。分析能力具体为阐释、归类、比较以及识别与分析论证过程；推理能力可细分为组织理据、设想多种可选方案、形成结论、解释；评价能力包含检验论证过程和自我调节。课后，利用批改网自动评价系统，让学生进行思辨型写作。

作文后学生以小组为单位，对小组成员作文进行思辨分析，具体为归纳总结小组成员共同语法错误，小组内最好文章及依据，小组最差文章及依据，根据思辨核心技能量表，训练学生分析、推理、评价能力。

三、结语

通过行动研究法进行课堂观察与反思，以及分析学生自我总结、学生写作测评系统里的作文样本和系统反馈样本，得出以下结论：学生普遍认为课前网络话题讨论能使他们能关注实时问题，能批判性的思考问题形成自己的结论，同时这一过程也够提高他们的写作能力。

自动评价系统给出的纠错性反馈具有认知心理基础，符合感知凸显和互动假说（李建中，2014）。从学生自我总结和系统反馈样本中也可看到自动评价系统能提升其写作能力、帮助提升英语学习自我效能感以及激发其学习动机。同时，学生表明，通过一学期的训练，培养了思考问题、阅读和分析能力，开阔了思维想象力，在组织搜集材料方面也有所提升并且语言水平也有所提升。可见，写作自动评价系统辅助下大学生思辨能力培养的教学模式能在语言层面、逻辑批判层面和心理层面三方面都对学生产生影响。然而，学生思辨能力的训练并不是一蹴而就的，首先，教师需在教学理念上进行转变，将思辨能力训练贯穿整个教学中。

参考文献：

[1]李莉文.英语写作中的读者意识与思辨能力培养——基于教学行动研究的探讨. 《中国外语》2011年 第8卷第三期，66-73.

[2]梁茂成，文秋芳.国外作文自动评分系统评述及启示.《外语点化教学》2007第117期，18-24.

[3]胡小花.英語写作教学与研究[M].西安：西北工业大学出版设，2006.

[4]王立非. 我国英语写作实证研究：现状与思考. 中国外语， 2005， （2）1： 50-54.

[5]唐锦兰，吴一安. 在线英语写作自动评价系统应用研究述评. 外语教学与研究，2011，43（2）：273-282.

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[9]文秋芳，孙旻. 评述高校外语教学中思辨力培养存在的问题. 外语教学理论与实践. 2015，3： 6-12.

[10]杨永林，丁桃. 互联网+时代，英语写作怎么教？《外语研究》2016（1）：60-63.

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[14]Li， J. R.， S. Link & V. Hegelheimer. 2015. Rethinking the role of automated writing evaluation（AWE） feedback in ESL writing instruction[J]. Journal of Second Language Writing 27（1）： 1-18.

[15]Facione， P. Executive summary of critical thinking： A statement of expert consensus for purposes of educational assessment and instruction [M]. Millbrae， CA： California Academic Press. N.—M. 1990.

作者简介：

彭珺，三亚学院外国语学院讲师，主要研究方向为外语教学及应用语言学。