组织创新氛围对创造性教学行为的影响：一般自我效能感的调节作用

王玉敏 马玲 谢双

【摘要】高职教师一般自我效能感在组织创新氛围中的工作团队支持与创造性教学行为之间起调节作用， 即相对于高一般自我效能感的教师，低一般自我效能感的教师，其创造性教学水平更多地受到团队支持的影响。

【关键词】组织创新氛围 一般自我效能感 创造性教学行为

【基金项目】南京工业职业技术学院2016年度高等职业教育研究立项课题，重點课题，课题编号GJ16-07Z。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0001-01

引言

创新教育是当前教育教学改革的核心，而教师的创造性教学水平直接影响着创新教育的质量。本文拟在研究高等职业技术学院（以下简称高职）组织创新氛围和一般自我效能感对教师创造性教学行为的影响。

1.量表的选取

分别对台湾学者李佳霈的“高等教育组织创新气氛量表”，和陈昉等人中译版的新加坡学者编制的“教师创造性教学行为量表” 进行修订和预测试，形成正式的适合高职的“组织创新氛围问卷”和“创造性教学行为问卷”。其中，组织创新氛围问卷包含组织鼓励、主管鼓励、工作团队支持、资源支持、工作自主性、工作挑战性及组织学习7个维度，共40题。一般自我效能感测量采用Ralf Schwarzer编制的“一般自我效能感量表（GE S）”，包含10个项目的单因素量表，此量表已广泛应用。三个问卷的总量表和各分量表具有较好的信度。

2.正式研究

被试为南京6所高职院理工类教师，问卷采用会议期间集中发放和方便取样两种方式进行，共发放266份，回收257份，回收率为96.9%，有效问卷224份。

采用SPSS 19.0软件进行数据统计分析，主要方法有相关分析和多元分层回归分析等。

3.研究结果

3.1验证性因素分析

利用AMOS 17.0软件对组织创新氛围、一般自我效能感和创造性教学行为问卷的结构分别进行验证，各项拟合指数汇总见表1。

表1 验证性因素分析

根据侯杰泰等提出的判断模型拟合好坏的标准，并结合心理、社会问题的复杂性，本研究中四个问卷的结构效度较好。

3.2回归分析

积差相关分析显示，组织创新氛围总表及各分量表与创造性教学行为之间两两显著正相关。以组织创新氛围为自变量，创造性教学行为为因变量，控制学校性质，多重共线性检验表明，各自变量的容限度为1.000，不存在严重的共线性问题。回归结果显示学校组织创新氛围对创造性教学行为有较强的影响（β=0.54，t=9.44，p<0.001，解释率为29%）。

3.3调节作用分析

采用多元分层回归的方法分析一般自我效能感调节组织创新氛围对创造性教学行为的影响，结果显示，组织创新氛围和一般自我效能感的主效应显著；组织创新氛围和一般自我效能感中心化乘积项回归不显著，即组织创新氛围和一般自我效能感交互作用不显著，一般自我效能感在组织创新氛围总量表和创造性教学行为间不存在调节作用。

进一步分析一般自我效能感在组织创新氛围各分量表与教师创造性教学行为之间的调节作用，结果（见表2）显示一般自我效能感和部分组织创新氛围（工作团队支持和工作挑战性）主效应显著；一般自我效能感和团队支持中心化的乘积项显著，即一般自我效能感和团队支持的交互作用显著（交互作用图见图1）。

简单效应分析发现，一般自我效能感（低于均值一个标准差）较低时，团队支持对创造性教学行为的回归显著（β=0.397，t=7.247，p<0.001）；一般自我效能感（高于均值一个标准差）较高时，团队支持对创造性教学行为的回归显著（β=0.226，t=4.583，p<0.001）。当教师一般自我效能感高的时候，虽然创造性教学水平随着团队支持的提高而增加，但变化率比较低；当教师一般自我效能感低的时候，创造性教学行为随着团队支持的提高，增加的幅度较大。

4.分析与讨论

当今社会，由于高技能创造性人才的短缺，给高职院发展带来了很多的机遇和挑战，也带动着高职院组织创新氛围的提高。研究显示，高职院组织创新氛围整体水平较高，教师能将感受到的创新氛围转化成教育教学的创新，并体现在对学生创造力培养中。

教师的创造性教学水平同时也受到个性特征的影响，一般自我效能感作为一个比较稳定的个性特征，能缓解组织环境中团队支持对个体造成的影响。一般自我效能感较高的教师，教学中遇到困难可能刺激其付出更多的努力，将失败归因于努力不够，所在团队支持起到的作用较小；一般自我效能感较低的教师，遇到困难没有勇气积极面对，将失败归因于能力不足，这时团队给予的支持作用非常大。

参考文献：

[1]王才康，胡中锋，刘勇. 一般自我效能感量表的信度和效度研究[J]. 应用心理学，2001（1）：37-40.