高中英语教学方式的初探

孙杰志

摘 要：《普通高中英语课程标准》提出了合作学习的理念，即“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。

关键词：高中英语；课堂教学；小组合作学习

一、新课改环境下的高中英语课堂小组合作学习模式概述

1.高中英语课堂小组合作学习模式的特点。

课堂小组合作学习模式具有因材施教的特点，根据学生不同的学习成绩与性格特征将其分成若干个小组，分组学习讨论，并互相帮助。具有有效监督的特点，每个组别的组长由具有责任心，学习成绩优异，在学习生活严格要求自己，团结同学，配合听从教师的安排，由组长监督成员的学习情况，并向教师汇报。具有竞争激励体制的特点，通过竞争的方式，鼓励学生踊跃回答问题，提高小组合作的意识，培养团结合作的能力，加强关爱他人的素质教育，培养其正确情感的形成，使其积极参加教学活动。能够发挥教师作为指导者的作用，培养学生通过课堂小组学习的自主学习能力，养成独立自主的性格品质。

2.新课改环境下对于高中英语教学提出的要求。

语言是人类进行沟通交流的工具，高中英语作为一门重要的学科，得到了教育界广泛关注。新课改新课标对于高中英语课程提出了更高的要求，在总目标当中明确规定在义务教育阶段英语学习的基础上，要使学生进一步明确学习英语的目的与作用，使其了解学习英语的重要性，发展自主学习和合作学习的能力。在语言技能方面，培养学生在人际交往中使用英语等能力，通过小组合作的方式，重点培养乐于助人等优秀人格、情感态度。

二、小组合作学习的实施策略

1.合理分组。

①就近组合。按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成4-6人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，因此，操作起来比较简单。

②异质分组。根据组间同质、组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员不同的任务和责任，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流担任，并协调小组成员间的关系，使小组成员间能很好地交流，确保每个组员均有发言机会，而且保证全过程使用英语表达。还要检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务的情况，关心和帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。

③确定基础分。给小组中的每个成员确定基础分。基础分代表学生在以往测验中的平均分数。

④填写小组概况表。包括性别、性格、学习成绩、在小组中的角色等。

2.课堂实施。

在英语课堂中，听、说、读、写四个方面都要进行。课堂上，教师要精讲精练，以便留下足够的时间进行小组合作学习。教师应在课前布置前置性作業，并准备好小组学习作业单，学生可用之进行练习，评价自己和小组成员的学习情况。一般情况下，只给每个小组两份作业单，目的在于促使小组成员进行合作。在小组学习中，小组成员的任务就是掌握课堂所学内容，并帮助他们的小组同伴也掌握这些内容。教师务必要让学生明白：每个学生都有责任保证他们的小组成员学会教学内容，只有所有小组成员都掌握了才能算完成学习任务。在小组学习活动中，教师的任务是使学生在小组中学习作业单，掌握学习内容，在小组填写作业单完毕后提供一份答案单，并在小组需要帮助时适时提供帮助。

3.课后作业的合理布置。

课后作业的合理布置是小组合作学习法在高中英语教学中的应用的重中之重。通常来说小组合作学习的课后作业的难易程度应当较为适中，如果课后作业太容易则学生可以独立自主的进行完成，小组合作学习的必要性就难以体现。但是如果课后作业的难度太高，则会给高中学生带来过大的学习压力，这在很大程度上会影响高中学生的英语学习信心和英语学习兴趣以及英语学习主动性。因此高中英语教师在课后作业的设计过程中应当遵循着既要有利于学生思维活动、又要符合学生认知规律的原则，从而更好地激发学生个体的主动性并且促进小组合作学习的有效开展。例如在《A Sad Love Story》这一unit 的课堂教学之后，高中英语教学可以给前后四人两桌的学习小组布置了一个以“What do you think is going to happen to Li Fang and Hu Jinafter Li Fang threw awayher Valentines gifts？”的题目课后作业并且让高中学生在进行小组内讨论、研究后适当地书面文章，并且在第二天的课堂中进行文章的朗读和评比，这种课后作业的布置能够有效地提升高中学生对于英语学习的兴趣并且有效提升高中学生的合作实践能力、个人朗读能力、文章写作能力、文章评比能力，从而在整体上促进高中学生英语学习能力和英语水平的有效提升。

高中英语课堂学习小组合作学习模式具有因材施教，有效监督，竞争激励体制等特点。其教学设计要做好课前教师为学生布置预习任务，课上通过学生小组的多种形式展示预习效果，课后指导小组对知识进行归纳总结。开展这种学习模式的措施对策有科学合理分组，尊重个体，求同存异；教师指导为辅，学生小组合作为主；精心设计合作活动方案。

参考文献：

[1]袁晓雪.浅谈英语课堂小组合作学习模式下的学困生问题[J].兰州教育学院学报，2014（2）.

[2]齐心.高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式[J].中小学教师培训，2007（11）.