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小学数学教学中前置性学习法的应用研究

2017-05-18申江荣

散文百家·下旬刊 2017年3期
关键词:前置学困生评价

申江荣

前置性学习是我们正在开展的一项课题研究,它的实质就是在教师讲授新课内容之前,组织学生运用已有知识和生活经验进行的尝试性学习,其载体就是教师精心设计的前置性学习单。加强前置性学习是培养学生学习能力的良好方式,是实现从被动、机械、封闭的学习方式向主动、发现、合作互动的学习方式转变的有效手段。我们要充分运用数学这个平台,加强策略探寻,让学生在前置性学习学得方法,习得能力,形成良了的学习习惯,为其以后持续发展奠定坚实基础。

但在实践中,由于个别教师对此注重不够,导致前置性学习的要求不明不清,题目难度过高或过低,不能最大限度激发学生学习兴趣。这是有悖前置初衷的。如何开展前置性学习,提高学习效果,值得我们细细探究。经过近你年的实践,我认为可以运用以下几种策略:

一、消灭误区,找到学生前置性学习的空间

一提起“前置”,个别教师就想到借用学生的课余时间进行,这是认识上的误区。“前置”是相对于传统教学中教师“先讲”和“满堂灌”而言的,是“先学”别称,是教与学关系根本转变的象征。在小学数学教学中实施前置性学习,可以适当利用课外时间进行,但更多的必须安排在课内40分钟之内完成。课堂上,教师要安排一定时间,最好在课伊始,引导学生围绕前置性导学单进行尝试学习,并通过自学教材理清思路、习得知识,逐步掌握自主学习的方法,培养良好的前置性学习习惯;同时,要注意营造浓郁的自主学习氛围,努力为学生搭建交流展示的平台,引导他们分享自主学习成果,以达到互助共进的目的。当然,因学科特点和教学时机的差异,有时也可将前置性学习安排在课后进行,但传统的课后练习必须要精简,前置性学习不能成为增加学生课业负担的借口。

二、加强指导,从能力培养上下功夫

古语云:“授人以鱼,不如授人以渔。”方法比知識更重要,这是我们的共识,因为方法是解决问题的重要策略,一个人掌握了学习的方法,就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”。所以,在开展前置性学习时,我们必须传授学习方法,加强学法指导,使学生具有自主学习的能力和本领。同时加强引导,注重学生独立性和自主性培养,让他们积极主动学习,而不是由教师牵着“被前置”。前置性学习是学生自学能力的体现,在指导策略上要遵循先扶后放、循序渐进的原则,让学生在学习时有章可循,做到有的放矢;要关注学生的学习过程,在学生独立探索的基础上,再通过教师指导、同伴互助等举措,及时帮助学生解决学习中的困难,并从中感悟学习的方法和策略,不断提高前置性学习能力,特别是归纳总结能力,因为数学的算理、公式、定义、概念都需要归纳总结,才能得出结论。

三、以生为本,课堂真正落实“因材施教”

前置性学习是生本理念下的产物,“以生为本”不应成为装点门面的标签。因此,因材施教、分层要求、有针对性的进行指导等策略,都应在前置性学习中得以充分体现。因此,我们在精心设计前置性学习单时,要把学生大致分为三大类,针对性进行梯度设计,对不同层次学生要求具有弹性空间,特别是学习有困难的学生要适当降低要求,让他们自主选择学习资料,实现异步达标。另一方面,在分层实施前置性学习时,我们要根据学生差异进行分层指导,使学困生及时得到关心和帮助,从而克服学习中的障碍,使其在解决疑难问题、克服困难的过程中,感受成功的快乐,不断提升战胜困难的勇气和信心。在这过程中,我们应力避优秀生“吃不饱”和学困生“吃不了”问题,想方设法使他们享受最大学习快乐,尽量让优秀生做开放题或综合题,学困生做简单计算题。

四、切记减负,作业设计巧妙而又实效

前置性作业时间短,我们在设计时一定要力求简约,即目标要明确,要求要简洁,程式要简单,语言要简短,要充分发挥其导读、导思、导疑的功能,让学生在轻松愉快氛围中进行自主学习、自主作业,独立思考,自觉质疑问难,初步获得知识感知和进行意义构建。要达到这样目标,我们要做到:一是我们要认真研究教材,切实把握教学的重点和难点,精心预设指导性方案;二是要进一步熟悉了解学生,对学生可能出现的因素进行充分预判,使设计更有针对性和实效性;三是要提高前置性作业设计的方法和技巧,做到语言简洁流畅,表达清楚到位,引导提示准确明了,形式生动活泼,富有吸引力。

五、多元评价,给学生自我发展的动力

在前置性学习过程中,要积极建立评价激励机制,激发学生自主学习、探索的热情,使其以旺盛的精力投身前置性学习活动,确保前置性学习达到预期的目标。为了让各个学力层次学生都能感受学习成功,让每次学习过程不留空档,我们应建立多元评价学习机制,使每个学习主体,每个学习过程都能得能评价机制的“乐顾”。一是关注学生的学习过程,对有积极意义的表现及时给予表扬激励。在课堂上,教师的点头肯定,微笑鼓励,口头赞扬等都会给学生以信心和动力。对于学困生,教师尤其要留意捕捉他们的闪光点,及时给予鼓励,以唤醒他们沉睡的潜智,赋予前进的动力。二是要尽可能多的为学生搭建展示的平台,提供展示的机会。学生展示的过程也是自我表现、自我肯定、自我鼓劲、自我提升的过程,不仅能满足他们的成就感和表现欲,而且对提升自信心有着积极的意义。三是为学生自我评价提供平台。在前置性学习单上设计自我评价栏目,通过记分式、标志式、贴图式等评价形式,进行自我评价,自我鼓励,自我肯定,从而形成内驱动力。

开展前置性学习正是“以生为本、先学后教、以馈定教”为核心的生本教育理念指导下的教学实践,它不仅有利于培养学生自学能力,是学生学会学习的良好平台,也是教师课堂教学的指向标,有利于开展针对性教学,提高教学效果。在以后的实践教学中,我们将不停求索,以期开拓更新的小学数学教学之路。

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