小学数学教学中前置性学习法的应用研究

申江荣

前置性学习是我们正在开展的一项课题研究，它的实质就是在教师讲授新课内容之前，组织学生运用已有知识和生活经验进行的尝试性学习，其载体就是教师精心设计的前置性学习单。加强前置性学习是培养学生学习能力的良好方式，是实现从被动、机械、封闭的学习方式向主动、发现、合作互动的学习方式转变的有效手段。我们要充分运用数学这个平台，加强策略探寻，让学生在前置性学习学得方法，习得能力，形成良了的学习习惯，为其以后持续发展奠定坚实基础。

但在实践中，由于个别教师对此注重不够，导致前置性学习的要求不明不清，题目难度过高或过低，不能最大限度激发学生学习兴趣。这是有悖前置初衷的。如何开展前置性学习，提高学习效果，值得我们细细探究。经过近你年的实践，我认为可以运用以下几种策略：

一、消灭误区，找到学生前置性学习的空间

一提起“前置”，个别教师就想到借用学生的课余时间进行，这是认识上的误区。“前置”是相对于传统教学中教师“先讲”和“满堂灌”而言的，是“先学”别称，是教与学关系根本转变的象征。在小学数学教学中实施前置性学习，可以适当利用课外时间进行，但更多的必须安排在课内40分钟之内完成。课堂上，教师要安排一定时间，最好在课伊始，引导学生围绕前置性导学单进行尝试学习，并通过自学教材理清思路、习得知识，逐步掌握自主学习的方法，培养良好的前置性学习习惯；同时，要注意营造浓郁的自主学习氛围，努力为学生搭建交流展示的平台，引导他们分享自主学习成果，以达到互助共进的目的。当然，因学科特点和教学时机的差异，有时也可将前置性学习安排在课后进行，但传统的课后练习必须要精简，前置性学习不能成为增加学生课业负担的借口。

二、加强指导，从能力培养上下功夫

古语云：“授人以鱼，不如授人以渔。”方法比知識更重要，这是我们的共识，因为方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”。所以，在开展前置性学习时，我们必须传授学习方法，加强学法指导，使学生具有自主学习的能力和本领。同时加强引导，注重学生独立性和自主性培养，让他们积极主动学习，而不是由教师牵着“被前置”。前置性学习是学生自学能力的体现，在指导策略上要遵循先扶后放、循序渐进的原则，让学生在学习时有章可循，做到有的放矢；要关注学生的学习过程，在学生独立探索的基础上，再通过教师指导、同伴互助等举措，及时帮助学生解决学习中的困难，并从中感悟学习的方法和策略，不断提高前置性学习能力，特别是归纳总结能力，因为数学的算理、公式、定义、概念都需要归纳总结，才能得出结论。

三、以生为本，课堂真正落实“因材施教”

前置性学习是生本理念下的产物，“以生为本”不应成为装点门面的标签。因此，因材施教、分层要求、有针对性的进行指导等策略，都应在前置性学习中得以充分体现。因此，我们在精心设计前置性学习单时，要把学生大致分为三大类，针对性进行梯度设计，对不同层次学生要求具有弹性空间，特别是学习有困难的学生要适当降低要求，让他们自主选择学习资料，实现异步达标。另一方面，在分层实施前置性学习时，我们要根据学生差异进行分层指导，使学困生及时得到关心和帮助，从而克服学习中的障碍，使其在解决疑难问题、克服困难的过程中，感受成功的快乐，不断提升战胜困难的勇气和信心。在这过程中，我们应力避优秀生“吃不饱”和学困生“吃不了”问题，想方设法使他们享受最大学习快乐，尽量让优秀生做开放题或综合题，学困生做简单计算题。

四、切记减负，作业设计巧妙而又实效

前置性作业时间短，我们在设计时一定要力求简约，即目标要明确，要求要简洁，程式要简单，语言要简短，要充分发挥其导读、导思、导疑的功能，让学生在轻松愉快氛围中进行自主学习、自主作业，独立思考，自觉质疑问难，初步获得知识感知和进行意义构建。要达到这样目标，我们要做到：一是我们要认真研究教材，切实把握教学的重点和难点，精心预设指导性方案；二是要进一步熟悉了解学生，对学生可能出现的因素进行充分预判，使设计更有针对性和实效性；三是要提高前置性作业设计的方法和技巧，做到语言简洁流畅，表达清楚到位，引导提示准确明了，形式生动活泼，富有吸引力。

五、多元评价，给学生自我发展的动力

在前置性学习过程中，要积极建立评价激励机制，激发学生自主学习、探索的热情，使其以旺盛的精力投身前置性学习活动，确保前置性学习达到预期的目标。为了让各个学力层次学生都能感受学习成功，让每次学习过程不留空档，我们应建立多元评价学习机制，使每个学习主体，每个学习过程都能得能评价机制的“乐顾”。一是关注学生的学习过程，对有积极意义的表现及时给予表扬激励。在课堂上，教师的点头肯定，微笑鼓励，口头赞扬等都会给学生以信心和动力。对于学困生，教师尤其要留意捕捉他们的闪光点，及时给予鼓励，以唤醒他们沉睡的潜智，赋予前进的动力。二是要尽可能多的为学生搭建展示的平台，提供展示的机会。学生展示的过程也是自我表现、自我肯定、自我鼓劲、自我提升的过程，不仅能满足他们的成就感和表现欲，而且对提升自信心有着积极的意义。三是为学生自我评价提供平台。在前置性学习单上设计自我评价栏目，通过记分式、标志式、贴图式等评价形式，进行自我评价，自我鼓励，自我肯定，从而形成内驱动力。

开展前置性学习正是“以生为本、先学后教、以馈定教”为核心的生本教育理念指导下的教学实践，它不仅有利于培养学生自学能力，是学生学会学习的良好平台，也是教师课堂教学的指向标，有利于开展针对性教学，提高教学效果。在以后的实践教学中，我们将不停求索，以期开拓更新的小学数学教学之路。