例谈小学英语前置性作业的设计策略

2017-05-18赵芳

散文百家·下旬刊 2017年3期

赵芳

前置性作业是应“生本教育”而产生的，它类似于我们以前所提出的预习，但又不简单地等同于预习。它是让学生提前在教师的指导下有目的、有针对性的学习。它是让每个孩子对即将学习内容都有所准备地进入课堂学习，它是实现生本教育的基础。

一、前置性作业设计应遵循的原则

（1）趣味性原则。前置性作业设计必须结合小学生的生理与心理特点，以趣味性来有效激发小学生进行作业的兴趣与主动性，让小学生在作业过程中能保持相对持久的注意力，身心处于激“活”状态，使小学生内在的英语学习潜能得到迸发，使小学生兴趣盎然地投入到英语前置性作业的探究之中。

（2）启发性原则。前置作业的设计必须能激发小学生的思考，启发小学生对已学知识进行总结归纳，对即将要学习的新知识进行前期初探。教师可以为小学生提供丰富的前置性作业素材，提供一定的前置性作业时间，让小学生成为前置性作业的主人。

（3）科学性原则。前置性作业的设计应坚持科学性，符合英语语法规则，符合学生的实际水平，符合本班学生的实际，做到能让学生“跳一跳摘到果子”。

（4）发展性原则。前置性作业的设计要“以学生发展”为本，让小学生通过作业训练能在原有的基础上获得认知的、能力的最大限度的发展。教师可以针对班级学生的实际，采取“分层”设计的方式，设置有利于优等生、中等生、学困生各自都能获得不同层次、不同程度发展的“分层性”作业，让其各取所需、各展所长，各自发挥才能，获得不同的发展。

二、前置性作业设计的策略

1.关注学生的差异。

学生间的差异是客观存在的，正如“世界上没有两片完全相同的树叶一样”。因此，英语教师必须尊重学生主体，尊重学生差异，精心设计差异性前置性的英语作业。

（1）数量上分层，指向个体差异。不同的学生对语言的记忆、理解、掌握与运用能力肯定存在着差异，因此前置性英语作业在数量上就应有让小学生自主、自由选择数量的权利，让不同层次的他们能根据自身英语学习的实际灵活地、快乐地、幸福地自主选择英语前置性作业。

（2）难度上分层，指向个体均衡。教师在设计前置性英语作业时，要考虑小学生的个体差异，精心设计不同层次、适合各类学生不同难度的前置性作业，让小学生自主去选择不同难度，又适合自己完成的前置性作业，让他们个体获得均衡、和谐的发展。

（3）类型上分层，指向个体提升。教师应创造性地设计不同类型的前置性作业让小学生自主选择，通过不同类型的前置性作业训练使他们个体得到充分的提升。比如一位教师为学生设计了“展示春天”的前置性英语作业，类型让小学生自由选择，可以让小学生选择搜集春天的词汇，可以让小学生选择收集春天的proverb，可以让小学生选择收集春天的rhyme等。这样的分层性前置性英语作业的设计，能让学生各展所长，使他们个性得到张扬，能力得到提升。

2.作业设计要灵活多变。

2011版英语新课标倡导培养学生的创新精神，努力激发学生英语学习的灵活性。因此，教师为学生灵活设计英语前置性作业就显得尤为重要。

（1）读写结合型前置性英语作业。前置性英语作业必须具有浓浓的“英语味”。教师应让小学生拓宽英语阅读的领域，丰富小学生英语阅读的空间，让小学生能做到读与写结合，让他们通过阅读，如教师为他们设计的“我的收藏夹”“我的藏宝箱”“我的新朋友简介”等前置性英语作业记录下所积累的词汇或短语，以让他们的“读”与“写”相得益彰，从而让前置性英语作业异彩纷呈、精彩无限。

（2）听说结合型前置性英语作业。教师可以为小学生设计听录音、听广播，然后让他们说给家长、说给同伴、说给老师听的前置性英语作业，这样有利于总结英语学习的“得”与“失”，有利于总结提升。

（3）实践探究性前置性英语作业。可以是观察实践类的前置性英语作业，比如收集英文商标、英文广告等。可以是创意实践类的前置性英语作业。教师可以为小学生设计为文具用品、家庭生活用品、交通工具等贴上英语标签的前置性英语作业，以激发学生作业的兴趣，提高学生的书写水平，提升学生的审美能力。

三、前置性作业案例展示

《Recycle1 Letstake a trip！》

1.仔细读一读50页对话，找出下列5个问句的答案，并完成书上内容。

（1）Where is Mike going on his holiday？。

（2）Who is he going with？。

（3）What is he going to do there？。

（4）How is he going there？。

（5）When is he going？。

2.再次仔细读这篇对话你发现了什么规律？你认为这篇对话中有哪些地方自己还不太懂或值得大家注意的知识点，请列出3-5条，并加以解释说明。（可用汉语）

3.根据一般将来时态的句型结构be going to…完成下列填空。