情境法在中学语文教学中的应用

李存果

摘 要：情境作文，是根据学生的生活实际、思想实际及教学目标，为学生创设一种特定的情境和气氛，要求言、行、情融为一体的同步进行的作文教学。关于作文教学情境创设的方式方法，一线教师提出很多宝贵经验：诸如观察情境训练、游戏情境训练、多媒体综合手段营造情境训练、表演再现情境训练等等。这些经验做法为情境作文教学提供了帮助。本文重点阐述了教师在创设作文情境之后如何把学生带到作文成功的彼岸的一些做法。

关键词：语文；作文教学；情境

作文水平是衡量学生语文素质的重要手段，在教师日常教学中，作文教学越来越成为一个重心，同时又是一个难点。随着网络的普及，中小学生越来越依赖于“网上搜索”相关文章，而不去启动思维，挖掘自身潜力。这造成了作文千篇一律、毫无创新的现状，大大钳制了学生语文素养的提高。

如何引导学生学会作文、改变作文“老大难”的现状，成为了每一个语文教师面临的课题。而作文教师，我们更应该反省自己在教学过程中，有没有激活学生潜在的知识储备，有没有行程情感的共鸣，有没有波动学生思想的琴弦。所以作者认为，在作文教学中，如果能够创设情境，启动孩子们心中的知识宝藏，激发学生的情感，必将在作文教学起到重要作用。

一、描绘情境，激活兴趣

在语文写作教学的过程中，教师应改变传统的教学模式，创设恰当的教学情境，以学生为主体，教师为主导，运用多种教学方式来吸引学生的注意力。如在写作教学时，教师首先要明确写作的目的和写作的主题，并搜集相关的视频、图片、音乐、动画等材料，然后在课堂中利用多媒体向学生展示出来，促使学生主动融入到教师创设的情境中，让学生在意境中去体会。如在初三学生中有部分学生因成绩平平，感到升学无望，相继产生厌学情绪之后，我把从网上收集的视频短片——优酷视频《孝感动天——安徽女童忙碌的课间生活》播放给学生看，让学生看完后联系自己生活实际与黄凤进行比较、深入思考，这时，我要求学生做命题作文：男生题目，《我是男孩，我会怎么做》，女生题目，《我也是女孩，我该怎么做》。此时，我再从亲情、家庭、社会、责任等方面简作点拨，一篇篇充满感动与激情的作文就自然的产生了，而那些曾有厌学心理的学生也重新燃起了求学的激情。

二、联系生活，体会情境

在写作教学中，初中语文教师应把写作教学融入到生活中，体现出生活中处处有语文。教师可以利用一些生活化的素材，给予学生足够的写作空间，让学生充分发挥自己的创新思维，把自己学到的知识和自己的想法融入到写作之中。教师必须让學生懂得，生活中源头活水流淌，文章就能笔下生花。因此，学生可以依据作文内容，创造活动，展现情境，让学生用感官捕捉写作素材，激发创作灵感。例如，我们想写童年时代折纸的有趣活动，就可以这样导入：“同学们，大家童年的记忆里，一定珍藏着许多五彩缤纷的花朵，今天，就让我们拾起其中的一朵——折纸，来回忆自己美丽的童年吧！说到折纸，大家一定都有自己擅长的折法，下面就请大家拿出彩纸，一起先来折一折，增加自己的回忆。”

这样开始一节作文课，学生一定会兴趣盎然，毫无枯燥感觉，再写起来，就会容易很多了。

三、运用想象，填补情境

指导学生对所设情境进行再造性想象训练，就要求学生对教师的情境素材在头脑中形成具体的形象并加以描述。心理学家告诉我们，一个人的记忆表象储存越多，他所展开的想象的内容越丰富。如《范进中举》这个类似鲤鱼跳龙门的喜剧故事，有它产生的时间特性，还有前倨后恭的亲戚和乡邻作为背景。但反复体验当时情境，在嬉笑的背后应是沉重的思考。据此，我要求学生，根据对清代小说和古装电视剧清人服饰、风俗的理解与积累，以《胡屠夫的手》为题作文，展开想象，再现当时的情境，结果学生基本上能够顺利完成。

至于指导学生对所设情境进行拓展性和延伸性想象训练，前者是让学生在对情境再造性想象的同时，从空间角度延展拓开，引起更丰富的想象。如柳宗元《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”在峻洁清冷的天地间，远处峰峦耸立，万径纵横，然而山高无鸟飞，径多无人踪，往日沸腾喧闹、处处生机盎然的水边因一场纷纷扬扬的大雪而冷寂。渔翁身披蓑笠独坐小舟垂纶长钓。此刻，他心里想些什么？或许是居茫茫千山、幽幽万径、万籁无声的恒寂世界里，钓者那种俯仰天地、无荣无辱、无暖无寒之卓然襟抱：或许是作者连遭贬斥后孤苦寂寞的精神写真。是借题立意，寄托遥深。而和柳宗元约略同时的诗人张志和作《渔歌子》说：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”两诗一冬一春、一雪一雨，虽同写垂钓却意趣不同。这两首诗各表现了怎样的人生境界，都可以让学生体味描述出来。

总之，情境教学可以培养学生的写作能力、语言表达能力，还能拓宽学生的思维，开阔学生的视野。因此，在写作教学中，教师要积极地创设教学情境，激发学生的学习兴趣，提升学生参与课堂活动的主动性，这样才能有效地提升学生的写作能力和教师的教学效果。