基于新媒体手段的商务英语“碎片化”教学初探

文波

【摘要】本文主要解释了新媒体的特点和含义。研究了新媒体下商务英语的教学模式以及这种模式下教学的优点。分析了碎片化教育在商业英语中的优点和使用方式。

【关键词】商务英语 碎片化 新媒体

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0133-01

一、新媒体的产生及其特点

随着科学技术的进步与发展，在报刊、收音机、电视等传统媒体之外又出现了许多新的媒体形式。这些媒体主要通过数字、移动网络技术等方式向人们传播信息。它们向接收者传播信息的方式分为许多种，其中包括一一对应，一对多和多对多。我们把这种传播方式异于传统传播方式的传媒称为新传媒。它们在信息传播者和信息接受者之间会产生彼此相等的交流。同时在消除地域、社会阶层以及各种学科之间的边界上，新媒体扮演着重要的角色。新媒体既可以作为信息的发送者也可以成为信息的接收者，具有明显的互动性等特点。从新媒体的特点可以看出，新媒体的传播范围要比传统媒体的范围更加宽广。它跨越了地域约束、社会心理约束、社会阶层约束、组织结构约束等多种阻碍，这些阻碍在传统媒体中很难跨越。新媒体可以用更加人性化的方式照顾到信息接收者的各种情感需求。在新媒体中，信息传播不限制信息接收者的数量，并且多个信息接收者可以同时出现在公共空间中进行交流。此外，私有空间的并行存在也可以照顾单独的学者需求。这种交互式沟通更加倾向于传播双方之间的传播。

二、基于新媒体下的商务英语教学

商务英语包含了商务和英语两个专业方向，学习商务英语的学者不仅是为了获取英语知识，还为了学习到有关的商业知识，同时还要锻炼与人沟通交流的能力。而新媒体的传播方式正好能为商务英语的教学提供有效的帮助。教师可以使用由学生们共同在线组成的公共空间为他们制定共同的英语学习目标，并且将他们分为不同的任务组，方便他们的讨论。教师还可以观察到每一个学生的动态行为，然后及时指导学生。在公共空间中，由于学生结构的差异性，需要学生做到求同存异，在这样的公共空间中，学生能更加清晰的了解个体差异性，从中更好地认识自己。在老师与学生的交互式学习中学生能够不受限制的迅速发表自己的疑惑，同时也能迅速的接收到老师给予的反馈。在师生频繁互动的同时也使学生的课堂投入度更深入一个层次。在新媒体中，公共空间用于学生信息共享，私人空间可以用于照顾学生个人情感需求，这两个空间是可以并存的。在学习过程中当学生无法理解某些特定问题时，教师可以通过公共空间获知，然后在学生的私人空间列举特定的例子帮助学生更好的理解特定的疑难。这种方法客观地考虑了学生在情感交互中的一些不足，并且通过这样的教学方法让学生更加容易去理解别人。在传统商务英语教学中，教师与学生之间、学习者与其他学习者之间沟通的延迟与不相等可以通过新媒体下公共空间和私人空间的同时介入去解决。

三、商务英语的“碎片化”教学

商务英语中所涵盖的知识包罗万象，小到一个音标、词汇读音，大到一篇文章的写作技巧。而课堂时间有限，学生英语水平参差不齊，老师在课堂时间内很难做到全面兼顾。而引入碎片化教学就能有效的解决这个问题，老师通过私人空间向每一个学生发放基于他们英语水平的碎片化学习任务，这些碎片化学习内容之间彼此独立但又形成一个整体。这种垂直语言知识的教学方法，能让学生们举一反三。并通过一些碎片化知识让学生联想到其他同体系的知识，间接的培养了学生的自主学习和积极思考的思维方式。这样的教学模式也让老师做到了“因材施教”，老师碎片化学习任务的分配不仅满足了不同基础学生的需求，同时也实现了教学的多元化，让商务英语在教学过程中更加有趣。碎片化教学还有一些优点，它将复杂的知识点拆分出来分配给学生，让学生慢慢“消化”。学生在这个“消化”过程中就会不断的复习巩固上一个碎片化任务的知识点和垂直语言知识体系中的联想。它能让学生在每一次学习过程中都能有所收获又不断巩固以前的内容，获得更好的学习体验和更多的知识。

四、结束语

笔者认为，在新媒体中商务英语通过引入碎片化学习任务进行教学的这种教学模式值得使用。它不仅打破了传统媒体传播宽度的局限性，而且还在教学模式上进行了创新。新媒体与碎片化结合解决了当下商务英语在教学中教学内容宽度和广度的欠缺。

参考文献：

[1]凯瑟琳·米勒著.袁军，石丹，周积华译.组织传播[M].北京：华夏出版社，2000

[2]孙世梅，贺成立.走向整体：基于微培训“碎片化”的反思[J].现代中小学教育，2015（8）：85-88.