“支架教学模式”在初中英语写作教学中的运用

席莉

【关键词】 “支架教学模式”；初中英语；写作教学；运用

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2017）08—0105—01

英语写作需要学生在掌握基础知识这个层面上，从“学”到“用”的一个过程；从造句到句子之间连接的过程，并能够阐述自己的观点。支架教学模式是教育领域经过十几年的研究所得出的理论体系，能够实现“教”与“学”之间的互动，为师生之间双向联通提供了一种新渠道。在支架教学模式中，教师通过教学内容为学生搭建一个知识“支架”，进而借助相关情境，从而帮助学生提高英语写作能力。实践证明，“支架教学模式”能够激发学生对英语写作的兴趣；提高英语写作的能力和英语表达能力，并且能够帮助教师优化教学方法，实现现代化教学改革。

一、 支架教学模式与主要环节

支架教学模式需要教师根据学生对知识的掌握水平，有针对性、有目的性的对学生进行指导，并且要以学生为中心，有秩序、有步骤地对学生所掌握的知识进行加深理解。在此基础上，支架教学模式实现了“教”与“学”之间的互动，并且平衡了二者之间的关系，找出了二者的结合点。支架教学模式主要包含导入情境、学生讨论、双向对话等环节，是学生构建持续提升的支撑点，将学习内容转化为学生的知识储备。现如今我国教学领域中的支架教学模式，将理论知识与实践结合的同时，还融入了很多观点。支架教学模式主要分五个环节，其分别是：

（1）搭建支架。该环节要根据教师掌握的学生水平，教师可通过经典案例为学生提供一个可推演、借鉴的具体实例。之后逐渐减少要求，并随着学生的知识水平的提高，再逐步提高难度。

（2）创设情境。在支架模式中，创设情境环节至关重要，特别是在初中英语写作教学中，教师通过创设情境，将学生由课堂引导至亲身体验的语境。

（3）合作学习。支架教学模式的优点就是不仅让学生能够获得知识和技能，又能够培养学生团队合作能力。让学生能够在大环境中，实现自身的价值，在合作环节中，教师要让学生以小组的形式进行，鼓励学生采取头脑风暴的方式，让不同的思想进行碰撞、交锋，从而让学生对知识产生更加深刻的印象，同时加深了学生之间的写作能力；

（4）教师引导。在创设的情境中让学生根据框架内容寻找知识点，让学生能够通过自己的能力来解决问题，并且鼓励学生对教师的观点提出质疑，提出不同的看法，并将自己的意见、建议在英语写作时表达出来。作为教师要以师生写作的形式引导质疑、解决质疑。

（5）评估分析。该环节主要是分析支架从构建、支撑、拆除的整个过程中，学生英语写作的提升情况，包括技能增长、知识掌握、自身评价、小组评价等，进而使程序闭合循环，并且判断此教学程序是否达到教学目标和预期目标。

二、支架教学模式在初中英语写作教学中的运用

支架教学模式要以学生实际水平出发，帮助学生提高现有的知识水平，最终实现知识飞跃。下文我们以人教版“Why do you like pandas？”为教学案例，将支架教育模式应用到其中。

（1）搭建教學支架，创设情境。英语写作教学是以培养学生的英语语言综合运用能力为目标。本单元主要是通过学习动物名称和常见的有关描述动物的形容词，学会表达个人对动物的喜好。学会运用why， what， where引导问句，了解动物的外形、生活习性及主要产地，并能运用英语简单描述自己喜欢的动物，进一步培养和激发学生热爱动物、保护动物、维护生态平衡的情怀。在支架模式中，教师首先要以动物animal话题展开师生互动，进而引导学生进入情境。

（2）合作学习。以小组活动为例，教师可以让每个小组派出1个人，让派出的同学描述自己喜爱的小动物，其他人猜并给出意见，如果中途有学生存在异议要进行小组讨论。之后针对教学内容，并以半命题的方式让学生写出自己喜爱的动物：What animal do you like？或是I like ...，because...等形式，让学生独立完成一篇英语写作，并在其中充分形成独立见解。

（3）教师引导与评估分析。评估分析是支架教学模式中的最后一环，教师可以从自我评价、相互评价、是否完成对所学知识的理性建构三方面来评价，通过这三种评价方式来保证支架模式教学的全面性。如果在评价中有争议，教师要再次让学生之间进行讨论，教师并在其中加以引导，直到问题解决为止。

综上所述，通过支架教学模式可以提高中学英语写作教学质量。在教学过程中，教师要先构建出知识支架与问题情境，进而让学生在合作环节中进行合作学习、自主学习，并通过讨论的方式加深学生对知识内容的理解，以及拓宽知识层面，为学生未来的发展奠定坚实的基础。

编辑：赵玉梅