让传统节日点亮儿童习作

【摘要】进行作文教学时，教师可充分利用传统节日这一资源，将传统节日纳入学生的习作中。基于传统节日的习作教学，应开阔学生的阅读视野，让其储存习作资源；应依托活动平台，为学生铺设习作路径；要链接课标及教材，加强习作指导。

【关键词】传统节日；习作；活动；课程

【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）25-0066-02

【作者簡介】刘亦，江苏省常州市解放路小学（江苏常州，213000）教师，高级教师。

传统节日形式多样，内容丰富，是中华传统文化的重要组成部分。2014年教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中指出，要将中华优秀传统文化融入课程和教材体系中。为此，笔者尝试开展基于传统节日的习作教学，给习作教学找一个充满魅力的生长点。

1.开阔阅读视野，储存习作资源。

众所周知，阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础。现在的学生对于传统节日知之甚少，教师应为学生打开阅读视野，让学生通过阅读了解传统节日，积累写作资源。

每到传统节日来临前，笔者都会在班级的微信群里分享相关内容。比如元宵节来了，笔者分享绘本故事《元宵节》，端午节时，分享绘本《端午节》……这些微信内容不但保留了绘本原有的精美图画，而且还有配乐讲解，对学生来说这是一场视听盛宴。阅读之后，学生在微信群里交流阅读感受。这样的方式，能拉近学生与传统节日的距离，让学生满怀兴趣地走进传统节日，进而为他们后期的习作播下种子。

经典诵读，滋养语言。中国是诗歌的国度，每到节日来临之际诗人便会生发无限的诗情，他们有感而发，谱写了许多脍炙人口、广为传颂的诗篇。传统节日与诗词相得益彰。每到节日来临前，笔者就让学生诵读相关诗词，这可以让学生获得语言的滋养，习作时，学生便可自然唤醒积累的诗句，活用诗句。

春节时，学生会用上“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”；元宵节时，学生会用上“东风夜放花千树”；清明时节，学生写放风筝时会用上“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”；到了重阳节，学生在公园的菊花展上，会用上“待到重阳日，还来就菊花”“满园花菊郁金黄，中有孤丛色似霜”。经典的诗词飞扬在学生的笔尖，也让习作更富文化气息。

2.依托活动平台，铺设习作路径。

传统节日是学生言语实践的有效载体。以传统节日为立足点的习作课程以学生“活动”为主线，充分解放学生的感官和身体，释放他们的个性。

儿童立场，玩转节日。传统节日带给我们的更多的是一种生活情趣和闲适心情，这正切合了儿童自然率真、自由活泼的个性。借助传统节日中的游戏，让学生融入民族传统文化，可以让他们在“玩”中提升言语表达能力。

三年级的学生刚开始写作，用好玩的节日活动激发他们的兴趣，在充分体验之后，他们自然有话可说。元宵节时，让学生搓汤圆，煮汤圆；做花灯，猜灯谜。清明节时，让学生画风筝，放风筝，荡秋千。春龙节（农历二月二）让学生猜一猜这一天食物的独特名字，这一天的许多食物都会以“龙”来命名，再让学生品尝一下这些食物，感受它们的美好寓意。中秋节前，带领学生了解月亮在一个月中的变化。学生用饼干制作月相，把黑色的饼干当成天幕，中间白色的奶油自然是月亮。学生欢快地舔着奶油，制作出了月相。习作时，学生回忆着甜蜜好玩的场景，笔下流淌着俏皮与乐趣。

编织生活，全新发现。生活是习作的源泉。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）明确指出：“习作教学应贴近学生实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在基于传统节日的习作教学中，教师应充分关注地方文化，让学生在现实生活中真切地感受传统节日。比如：元宵节时，让学生去看花灯，清明时节，去西太湖参加风筝节等。

形成序列，多维建构。笔者为每个节日都设计了系列练习，从而形成一个巨大的习作“场”，将学生的情趣、生活、表达欲求、写作知识、写作方法熔于一炉，这既增加了习作训练的密度，又提高了习作训练的厚度。以“端午节”为例，笔者让学生亲历如下活动：

活动一：出板报，依据苏教版三下《习作5》，写关于端午节的稿件，然后出板报。学生利用网络搜集信息，处理已有信息，学会有条理地表达。

活动二：腌咸蛋，通过网络查找腌蛋的方法，并和家长一起腌咸鸭蛋。学生利用网络搜集信息，有条理地写清制作过程，并抓住动作细节。

活动三：编蛋套，通过网络查找编蛋套的方法，学生独立编蛋套。学生有条理地写清制作过程，并抓住动作，尝试写出心理活动。

…………

一系列的活动为学生创设了一个立体的习作训练空间，且活动注重前后关联，层层递进，形成了一个自然的训练梯度，这为学生的习作搭建了有效的阶梯。

3.链接课标及教材，加强习作指导。

整合教材习作，共融共生。在实施基于传统节日的习作课程时，教师应注重与现行教材的整合。苏教版《语文》教材中的一些习作训练本身就和传统节日有关，比如苏教版三下《习作5》为学生提供了一些材料，让学生写一篇介绍端午节的短文。可以介绍端午节的来历，这一天为什么要赛龙舟、吃粽子；也可以专门介绍当地的端午节风俗。教学中，笔者将这次习作融入了传统节日习作课程，设计了端午黑板报征稿活动，这是端午节的系列写作之一。

苏教版《语文》每个单元的习作训练都指向某一习作技能，给予学生习作方法的指导，但是仅通过教材中的一次习作训练，学生往往不能完全得其法，还需要有拓展延伸的训练，巩固该习作技能。基于传统节日的习作应和教材习作训练相匹配。如苏教版三上《习作6》写自己喜欢的文具，要求以第一人称来写，并写出文具的外形和用途。笔者在重阳节组织学生去公园赏菊花时，也让学生以第一人称介绍一种自己喜欢的菊花，介绍花的外形、特点等。再如，前文提及的苏教版三下《习作5》，主要培养学生搜集处理信息的能力和有条理表达的能力。七夕节前，正值暑假，笔者通过班级QQ群设计“七夕发布会”这一习作活动，让学生搜集这一节日的传说、来历、习俗，并通过网络进行交流。这一习作活动，让学生搜集、加工信息的能力得到了进一步提升，也让学生了解了七夕的节日文化。

迁移课文写法，活学活用。教材中的课文可作为学生写作的范例，在学习课文时，学生在教师的点拨下，对某种写作方法有了一定的感性认识，这种写作方法的特点和运用程序在他们的大脑中会留下印象，如果再进行模仿迁移训练，学生的认识就能逐步由感性向理性过渡，并贮存在头脑中，得以内化。在基于传统节日的习作课程中，教师可引导学生学习课文中的相关写作方法，并让学生学以致用。

苏教版三年级《语文》教材中有一些童话，如《小稻秧脱险记》《航天飞机》《我应该感到自豪才对》《水上飞机》《跟踪台风的卫星》，这些课文的写作方法有相似之处，如拟人的手法，注重写人物之间的对话。新课标指出：第二学段的习作要“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”。在二月二春龙节的习作里，笔者就尝试让学生用童话的形式来写习俗，先开展猜龙食、品龙食活动，然后指导学生习作，让学生充分地想象，用拟人的手法，着重写人物对话，并学会正确使用引号。