多彩史料，让历史课堂异彩纷呈

赵凌宇

新课程如火如荼开展之后，高中阶段的历史学科教学也发生了重大变化，传统的教学方式和方法都需要做出相应的调整。而高中历史的学习离不开史料的应用，只有将丰富的史料内容与历史课堂进行有效结合，历史教学才能够绽放出别样的光彩。但是，就目前来说，教师对于史料的应用还没有予以完善，大多是将史料内容进行简单的陈述，既没有进行拓展，也没有进行深入描绘，无法让史料教学产生预期的效果。因此，探究历史课堂上史料的有效利用就显得非常重要，只有做好史料的把握，学生的历史学习才能够真正探索出一条发展之路。

一、描述性史料，启迪形象思维

极具形象感的史料可以让学生的形象思维得到启发，可以让学生在脑海中形成关于史料内容的形象，让学生对该阶段历史的学习产生极大的兴趣。教师在进行历史教学时，可以结合多媒体运用富有描述内容的史料，既让学生从史料的形象描述中感受其中的真实性，又让学生从中进行总结，体味历史事件的意义。

比如，我在进行高中历史必修1“马克思主义的诞生”教学的时候，搜集了关于此知识点的史料内容，运用多媒体的形式进行展示。我首先给学生们展示的是关于马克思努力钻研的资料，其中还穿插展示了同学们非常熟悉的关于马克思和恩格斯友谊的故事，让学生们了解马克思主义理论形成背后所付出的艰辛。之后，我给学生们展示了马克思主义诞生的“要素”。这些内容我并没有简单的运用图片进行展示，而是运用视频的内容，将此期间发生的工业革命、工人运动、思想运动等内容进行拼接制作，视频展示出来的内容带给学生们强烈的震撼，给学生们的脑海中留下了深刻的印象。运用多媒体将描述性的史料进行“讲解”，远远超过了教师单纯的口头描绘，其效果非常显著。

描述性的史料内容更加丰富，事件本身也非常能够引起学生共鸣。教师在对此类史料进行运用的时候，可以采用更加多样化的形式，让学生留下难以忘怀的印象，从而提升学生的学习兴趣，强化学生对史料的记忆，让史料在历史学习中发挥更大作用。

二、叙述性史料，培养抽象思维

历史教材中陈列的很多史料都是叙述性史料，这类史料能够将事情原委讲述完整，能够让学生掌握其中的来龙去脉。但是，其学习起来略显简单、枯燥，容易引起学生的腻烦感。教师在对此类史料进行学习应用的时候，应当注重采用相对有趣的形式丰富其学习的形式，让学生在学习的过程中既与自己的兴趣结合在一起，也在此过程中培养了抽象思维的能力。

比如，我在进行高中历史必修2“物质生活与习俗的变迁”教学的时候，对于文中所讲述的史料并没有进行平铺直叙的讲解，而是让学习的主动权交给学生，让学生在课下搜索与之相关的内容，对其进行完善，让学生们用自己的形式来讲述“历史故事”。有的同学搜集了很多关于鸦片战争的衣服资料，将这些资料一字排开，最后展示的则是当前服装的样式，通过服装的演变史来讲述物質生活的变迁。有的同学则是用故事的方式打开叙述的“大门”，通过有趣的“野史”运用引起其他同学的吸引力，中间结合了习俗的演变，进而最后阐述我们现在生活习俗的由来。学生在这样的叙述中能够更加发挥自己的主动性，能够让历史教材中的抽象内容变更的更加生动。

教师在利用叙述性史料进行教学的时候，一方面可以让学生通过教师的讲解对该段历史更加清楚明了，另一方面也要充分发挥学生的主动性，让学生自己走入到历史的叙述中，成为历史的主角，让学生在自我叙述中感受叙述性史料的逻辑性和演变性。

三、探讨性史料，深化辩证思维

探讨性史料的引入可以让学生思维具有思辨性，可以让学生窥探到历史事件的深层次含义，进而引发学生的思考，让学生的自我学习能力得到提升。教师在进行史料引入的时候可以对探讨性史料予以重视，将其与问题进行结合，激发学生的学习动机，让学生的学习兴趣在不断探索中予以提高和深化。

比如，我在进行高中历史必修3“西方人文精神的起源及其发展”教学的时候，将之前所学习的中国传统文化内容中的史料与西方文艺复兴时候的史料进行对比。我将学生们分成若干小组，每个小组依照史料的内容进行一个命题的选定，有的小组从文化出现的原因进行考虑，将两者进行了对比；有的小组从时间上对两者进行划分，对不同时期的不同文化进行分析；也有的小组是从东西方文化发展的结果入手进行阐述，并融入了东西方文化发展的过程。很多学生通过分析探讨性史料，印证课本中的结论或得出自己的看法。通过对一定相通性史料之间的对比，学生们对历史事件有了更深刻的认识，也在探讨之中形成了独具特性的历史思想。

史料是历史学习的基础，只有对史料进行更好的应用，学生的学习才能够更上一个台阶。教师在历史教学中，要积极挖掘更多的史料，并将其引入教学，不断开阔学生的眼界，不断提升学生的历史文化水平，不断提升学生的历史综合素养。

（作者单位：江苏栟茶高级中学）