浅论校本培训方法

车明礼

基础教育课程改革的不断深入，首先就要求广大教职员工树立全新的教育理念，努力提高自身的业务素质。而校本培训则要更加关注教师教学实践能力的提升，重在激发学校和教师参训的热情，使教师培训更具活力。可以预言，校本培训一定会成为未来教师在职进修的主要手段之一。

就校本培训本身的特性来讲，它更有利于促进教师业务水平的提高。一是校本培训目标直接指向两个方面：首先，指向学校实际。以往的学历培训主要是为了让教师获得某种规定的资格，多是让教师离岗培训，而校本培训则是以学校为主阵地，基于学校实际，为了促进学校发展而展开的培训；学校领导可以根据自身实际情况，选择合适的培训内容和培训模式。其次，指向全体教师，要充分激发教师的参与热情，突出以教师为本，以促进教师群体和教师个人发展为宗旨的培训，在培训过程中，注重教师经验的总结和提升。二是内容的现实针对性。培训内容要紧紧围绕学校的实际情况和教师的发展需要，重视教师已有经验的总结，发现教师在教学中存在的问题，力图使教育理论学习成为教师解决实际教学问题的内在需要和自学行为。充分体现了差异性、实用性、针对性的培训内容，不同于培训机构预先设定好的培训内容，校本培训使培训真正从校外、课堂外回归到了校内、课堂内。唯其如此，校本培训才有可能真生促进教师的专业发展，提升教师的专业能力。

怎样才能最大限度地发挥校本培训的优势，全面、扎实、有效地提高教师队伍的素质？笔者认为，校本培训的方法主要有以下几种。

1.课题带动法。以校内正在开展的教育科研课题为基础，让教师从自己的教育教学实际出发，在课题的选择、设计、研究和结题等一系列的活动过程中，主动参与课题研究并接受相应的培训和指导，从而不断提高自己的教育教学水平。与此同时，结题后的科研成果也可以作为校本培训的重要素材，以吸引更多的教师加入到课题研究的队伍中来，营造良好的科研氛围，并最终形成本校的办学特色。

2.集体充电法。集体充电不同于传统的集中培训，而是指学校在明确自身需要和教师个体需要的基础上，主动请相关的教育专业人员为教师“充电”，把以往教师被动接受培训的局面变为主动吸取养分的过程，使理论与实践的融合真正成为可能。

3.师徒结对法。在学校内部将优秀教师、老教师与青年教师、新教师结成对子，使徒弟能在师傅的诊断、指导下，不断得到提高。与此同时，师傅在带徒弟的过程中，也能得到发展，师傅可以将已有的传帮带经验和思路整理成文，这又是一种可贵的校本培训资料。

4.观摩听课法。学校教研组可以有计划、分层次地组织教师外出观摩，引导教师在观摩中获得有益的信息。与此同时，还可以开展形式多样的非组织化观摩，包括随堂听课，互相听课等方式，这样既能实现资源共享，也是提高教师教育理论修养和教师教学水平的好机会。另外，学校还可以定期不定期地召开经验交流会，教学研讨会，进行案例学习和研究。

5.个人自修法。校本培训的主要目的之一就是促进教师的自主发展。因此，教师自修就成了培训中不可缺少的一部分。一方面，教师可以自己确定一个目标，然后寻找相应的教育理论和相关知识武装自己，在自修和实践过程中不断反思，不断调整，进而提高自己的理论修养和实践水平；另一方面，对教育专家、优秀教师传授的经验也应该有一个自我消化吸收的过程，这样才可能有实质性的收获。可以说，无论是何种形式的培训，离开了教师自修这一环节，都将收效甚微。校本培训恰恰是关注到了这点，并充分发挥了教师的主体作用。

6.开展说课竞赛法。说课是新兴起的一种教学研究形式，就是授课教师在个人备课的基础上，向同行讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，使本校教师能够在相互交流中共同提高的一种教学研究活动，主要由述课与评课两个环节组成，其中，述是评的基础，评是对述的提升。说课与面对学生讲的公开课及实习生的试讲是不同的，公开课与试讲都只是教学业务工作，而说课活动则到达了学术与研讨的层次，不仅要说清“怎样教”；而且还要说清“为什么这样教”，非常有助于提高教师的业务能力。首先，做实了教学的实际环节。常规教学通常分为五个环节：备课——上课——作业布置——课外辅导——成绩与考核。说课活动是在备课之后与上课之前所进行的一种相对独立的教学组织活动与教学研究活动，这就使得教学组织由五个环节发展到六个环节，使教学活动更加充实。其次又是教研的学术层次。说课活动实质上是同行之间的高层次对话，他把日常的教学业务工作放到了较高的理论背景下去分析，促进了理论与实践之间的结合，一方面丰富了教学理论研究内容，另一方面又增强了教学实践的自觉性。最后，充分吸收了教师集体的智慧，不仅有利于减少个人备课中的随意性和盲目性，而且能够尽可能快和尽可能多地提高教案的理论性、科学性、合理性、艺术性和创造性，这对提高教学质量和教师素质都有巨大的、不可替代的作用。

7.校际交流法。学校间的交流开放与互通有无，可以有效实现学校间的师资、设备、信息等方面的资源共享。随某校优秀教师跟班听课，学校之间的观摩评课，经验介绍报告会，互相送教等都是被实践证明有效可行的交流方式。另外，通过网络实现更大范围内的相互学习和交流，也日益受到学校和教师们的青睐。

总之，要使校本培训真正能达到提高教师能力和水平，达到培养高素质、科研型、学者型教师的目的，就需要广大教育工作者潜心研究，选择适合自己实际的工作方法，开展校本培训，最终才能提高学校的管理水平，促进学生的全面发展。

（作者单位：陕西咸阳市彬縣紫薇中学）