培养小学生写作的诚信文风

王丽萍　王红丽

《语文课程标准》指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养……为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。可见，语文教育不仅要培养学生的能力，还要培养学生的品格。当前，诚信已经成为我国社会主义核心价值观的重要组成部分，但进入信息时代，一些社会不良风气的快速传播也使诚信受到了前所未有的挑战。因此，小学语文教师有必要将诚信教育贯彻在教学中。为此，笔者在作文教学中从以下几方面进行了尝试。

一、打造诚信文风，让学生做真人

陶行知先生有句名言，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。因此，在学生刚开始写作文时，可以先让他们“我手写我口”，写真话，不写谎话，写真事，抒真情，不编故事。这样循序渐进地让学生说真话、实话、心里话，培养学生诚实守信的品行，并将其落实在写作中，让学生表达真挚感情与真切体验。从真情实感开始，让学生真实表达自己的观察和体会，以真诚真实的态度与客观事物建立感情，在写作中就会自然流露出来，而坚持久了，诚信就会“随风潜入夜，润物细无声”，使学生文风端正，于潜移默化中就做了“真人”。

二、丰富自身储备，为学生树榜样

叶圣陶说：“语文教学之提高，与教师之水平关系至钜。教师辅导学生者为阅读与作文二事。教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。故教师不断提高其水平，实为要图。”要使学生文风诚信写实，首先要求教师不断丰富知识储备，经常读书看报，不断更新观念，了解时事，提高文学素养。教师要先为学生树立榜样。

要知道梨子的滋味得亲自尝尝。教师亲自动笔就是要先知道滋味，以防教学中无知妄说。因此，教师也要写作文，给学生提供榜样。“亲其师，信其道”，榜样文章可以使学生对教师由崇拜到亲近，更加信服教师。教师亲自写作，指导学生时就会有的放矢，切中要害。同时，教师要传授学生一些写作技巧，并让他们实践于自己的写作，使写作由难变易，这样学生就会减少畏惧，就会逐渐得心应手，慢慢爱上写作，水平提高也就是很自然的事了。

三、激发学生兴趣，启迪写作思维

写作不仅能够提高学生语言能力，还能训练学生的思维方法，有助于培養和提高学生思维的严密性和逻辑性。数学家华罗庚说：“要打好基础，不管学文学理，都要学好语文。因为语文天生重要。不会说话，不会写文章，行之不远，存之不久。”写作的重要性可见一斑。然而“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” ，在作文教学中，教师还应把培养学生的写作兴趣放在首位。

一是认识了解写作，培养写作情怀。心理学研究表明，兴趣是获得知识、开发智力的动力，而兴趣与当前需要有关，因此要让学生了解写作与自身需要的关系。要让学生知道写作是生存的需要，是社交的需要，是时代的需要，是自我实现的需要。写作是生活中必不可少的一项本领，是人们互相沟通、探索思考问题的手段和方式，许多美好的事物，没有写作的辅助，往往不为人知。人们可以通过写作宣传自我，张扬自我，使更多的人认识和了解自己。曾有学者预言，文字日益密集的未来，人们对读写技巧的需要和依赖将变得无以复加，写作是每个人将来生存的必备技能。

二是命题贴近生活，学生言之有物。要想写出一篇文章，首先必须认识事物，产生情感共鸣，才有倾吐的欲望。因此，教师的命题一定要把握好原则，要接地气，与学生熟悉的生活有关。学生的生活以学生为中心，以家庭、学校、社会、自然为圆周，语文的外延要和学生生活的外延等同，学生在写作时才有话可说，才有真情实感，才能避免生搬硬套、东拼西凑，才能写出真实不做作的文章，自然也就培养了学生诚实守信的品质。

三是创设情景作文，激活写作思路。情景的创设在于刺激和唤醒大脑，使学生兴奋起来，以便调动各种感官，形成想要创作的兴奋点，使写作水到渠成。为此，可以因地制宜，就地取材。如学校每年举行的运动会、春游等活动，可要求学生或描写场面或记叙游览过程，培养学生观察写作能力；学生的故事会、讲演会，学校的表扬会、表彰会以及文艺演出节目，教师可适时引导，趁热打铁地让学生写出精彩难忘之处和观后感受。此外，也可通过多媒体教学手段，以形象生动的画面和声音，创设动静相生的教学情景，唤起学生的审美感受，激发学生的想象力与表达欲望。

四是营造激励氛围。教师可在每次习作中选出写作标兵，对优秀佳作予以张贴，还可推荐给报刊，对发表的作文予以奖励，以激发学生的写作热情，激励学生互相学习。

四、阅读练笔并行，架起写作桥梁

读书破万卷，下笔如有神。阅读是积累写作素材的重要途径和源头活水之一。叶圣陶把读与写喻为“吸收”与“发表”的关系，没有一定的吸收就不能有发表，加大阅读量是写好作文的前提。秦牧曾建议作家应有三个仓库：一个装从生活中得来的直接材料的仓库；一个装书籍和资料中得来的间接材料的仓库；还有一个是装日常收集的人民语言的仓库。教师也可以鼓励学生通过读书笔记记下各种优美词语、句子、段落、名人名言、名人轶事等，建设自己的写作素材库；还可以鼓励学生养成魏书生老师所倡导的“道德长跑”——写日记的习惯。通过记录自己的生活，素材积累得多了，日常练笔多了，写作就会越来越流畅。

五、注重因材施教，发展学生个性

学生写作水平具有可变性，每个人身上都有待开发的潜能，条件成熟了就会产生质的飞跃。因此教师应因材施教，了解每个学生的特点，使不同特点的学生都能得到发展，使不同层次的学生都能找到自己的定位和努力方向，保护并发展学生的个性。写作不仅在锻炼学生的思维，同时也在塑造学生的品格。学生的个性发展，不仅包括智力发展，也包括情感、意志、性格等方面的发展。因此，教师要对写作水平较高的学生提高要求，让他们保持进步而不骄傲；要对写作水平较低的学生适当降低要求，让他们体会到进步而不气馁。

参考文献（编者略）

（责任编辑 郭向和）