水乡特色文化与英语教学的有机融合

季芸辉

为保障和促进英语课程适应本地、本校学生的需求，积极开发并合理利用本地区有益的校本课程资源就显得尤为重要。在平时的英语教学中，教师要在充分利用好教科书的前提下，把乡土资源作为有益的补充，将其转化为有效的课程资源，进一步丰富英语的教学内容，从而全面激发学生对英语学科的学习兴趣，大大提高英语教学效果。

苏州素来以山水秀丽、园林典雅而闻名天下，有“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”的美称，又因其小桥流水人家的水乡古城特色，有“东方水都”之称。笔者就来谈一谈江苏省昆山中学将水乡特色文化融入英语教学的途径和策略，也希望为其他地区的地域特色教学提供借鉴。

一、以各单元主题为切入点，

把水乡特色文化融入英语教学之中

目前，高中英语教学课时紧张，学生压力大，由此水乡课程资源应从各单元主题内容切入，与英语课堂教学相融合。教师在开发利用水乡文化资源时，应当充分发掘水乡文化中与各单元主题相关的内容，并加以筛选加工，使之成为有效的课程资源，运用到英语课堂教学中去。

例如，在第二单元的“Making a travel leaflet”一课中，教师在带领学生学习过旅游宣传页的范本之后，可以让学生分组合作，自己动手制作一份介绍苏州的旅游宣传页。这项学习任务贴近学生生活实际，容易引起学生的兴趣。几乎所有的学习小组都可以制作出设计精美、内容详实的旅游宣传页。此时，教师再让各个小组的代表上台展示本组的成果，这样学生便能积极自信地侃侃而谈了。展示结束后，教师除了对展示进行评价外，还可以给学生补充一些关于自然、人文景观的词汇，并帮助他们总结归纳英文介绍、描绘性文章中常见的句型和表达方式。教师还可以让学生在课后进一步完善本组的旅游宣传页，并根据所学内容写一篇介绍苏州的英语小文章，以巩固课上所学知识。在这项教学实践中，学生的学习热情被调动起来，使所积累的水乡生活经验焕发出新的光彩，搜集、处理信息和团队协作的能力得到提高，用英语进行写作和口语表达的技能也得到进一步发展。

再如，在“Interviewing an expert”单元，教师可以结合单元主题“Amazing people”和本地实际，和学生一起模拟采访家乡昆山的当代名人，设计一系列的合作学习活动。与以往的访谈任务不同，在这一课时中，教师可以引导学生把采访的重点放在昆山当代名人身上，如中国著名航天员费俊龙、前联合国副秘书长金永健、著名计算机应用专家沈卿等。课前，布置学生通过图书馆、电视访谈、网络、寻访等途径收集信息；课中，向学生展示名人图片和访谈问题示例，组织开展访谈活动。此外，教师还可以让学生利用访谈获得的人物事迹信息，绘制一份人物事迹宣传小报或书写一篇人物介绍性的传记体文章。

二、把水乡文化资源

运用于英语综合实践课程或选修课程

按照新课程标准的要求，中小学英语教师每学期都必须开设综合实践活动课程。笔者所在学校每两周开设一次水乡文化校本课程，每学期组织一次江南水乡社会实践活动。这些都为教师开展英语综合实践课程奠定了基础。在具体的教学实践中，教师将水乡文化资源划分为若干个专题，按专题内容进行精细化教学，如水乡的旅游景点、水乡的水文化、水乡的建筑、水乡的服饰、水乡的风俗人情等。

在介绍周庄的旅游景点时，笔者先让学生分享社会实践活动中采集到的周庄景点名称翻译和英文景点介绍等，并分组讨论这些翻译是否得当，如何翻译才能更加地道，才能更好地体现古镇周庄的原始韵味等。然后，讓学生当小导游，用英文向中外游客介绍周庄的各个景点。学生可以制作PPT或者海报辅助成果展示。最后，让学生根据课上所学，写一篇介绍周庄的英语短文，不少于150词。在学习和实践活动中，学生表现出了很高的热情，同时也遇到了一些难题。例如，很多学生对于景点翻译是否得当缺乏辨识力，即使看出问题也不知道如何修正。于是，教师给学生提供了一些旅游翻译的优秀范例，供他们参考，并鼓励他们带着问题进行小组讨论，大胆假设，小心求证。最终，每个小组都发现了一些问题，并就如何修正提出了各自独到的见解。

三、将水乡文化融入英语课外活动之中

将水乡文化融入班级、学校英语课外活动之中，使水乡特色英语教学贯穿课堂内外，全面激发学生对英语学习的热情和对故乡昆山的热爱之情。例如，学校在各个年级组织了以“走进梦里水乡——昆山”为主题的系列英语竞赛活动（也可与学校文化艺术节合并开展），如英语征文比赛、演讲比赛、手抄报比赛、水乡摄影大赛（附一两句英文解说词）等。这些活动的开展会在学生中产生积极的反响，在全校营造出良好的英语学习氛围，使学生对身为昆山人的自豪感也明显增强。

四、编撰水乡特色英语校本教材

水乡特色英语课程的系统开发和利用，离不开英语校本教材的编写。这项工作需要整个英语教研组所有成员的通力合作与协调。在编写教材之前，教研组成员应吃透英语课程标准，围绕总体教学目标选编教材内容，设计课堂活动和课后练习。此外，教师还应通过阅读文献等方法了解国内外英语教学中乡土课程资源运用的现状和经验，为教材编写提供理论支撑和实践指导。在教材编写过程中，学校领导邀请社会各界人士以及有关学生家长出谋划策，提供素材，再要求教师根据学生的身心发展特点和实际需求，设置兼具知识性、趣味性和审美价值的教学内容，并结合教学实践中的师生互动、生生互动，实时完善教材内容，促成师生、社会共同开发水乡课程资源、合力编写英语校本教材的局面。

在水乡特色文化与英语教学的有机融合这一过程中，教师们发现，学生学习英语的积极性得到了明显提高，收集整理资料的能力、表达能力得到提升，并且更加热爱自己的家乡；英语课堂更加丰富、生动，教学效果显著提高。其他地区完全可以借鉴这种模式，将英语教学与地域特色文化相结合，培养出兼具本土情怀和国际视野的人才。

挖掘乡土资源，盘活英语教学形式，把水乡特色文化融入英语教学，促进学生发展，是一个系统工程。还需要学校与教师们的通力协作，加大研究力度，积极尝试与探索，逐步找到一条适合昆山乃至苏州发展的英语教学的特色之路。

（责任编辑 郭向和）