基于历史素养的课程供给方式变革实践

李慧慧

历史素养作为人文素养的重要组成部分，表现为学生学习历史过程中获得的知识、能力和方法，逐渐形成的情感、态度、价值观等。其中，史料实证素养是历史素养中关键的一环。史料是通向历史知识的桥梁，历史学习以探究历史真实为目标，以史料为支撑，通过阅读、辨析史料，形成对历史的客观认识。熟练地研习与运用史料，既是历史学习的重要抓手，也是解释评判历史的能力体现。

一、问题的提出

学生发展的核心素养体系的提出，引导教育者反思并追问教育的原点问题：教育应该培养什么样的人以及如何培养？《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。在国家和地方范畴中，学校和课程的意义已经发生了重要的转向，课程培养方式要改变当前“学科本位”和“知识本位”的现象，教学要关注学生，让丰富而完整的知识内化为一种素养。基于这样的认识，如何在历史教学中转变课程供给方式，实现由传统的知识供给向学科素养的提升，再衔接到培养学生的历史素养，成为教师亟待思考和解决的问题。

二、历史课程实践

为了让学生学会学习，笔者尝试多元化地开发利用历史教学资源，指导学生搜集整理历史资料。结合历史课本内文物资料较多的特点，发起了“让每一张历史图片会说话”的研究性学习活动，让学生们以走出校园、调查研究的方式学习中国古代史。

起初，学生们一致认为去博物馆是介绍古代史图片的捷径。可是，在参观了首都博物馆和国家博物馆之后，很多学生感到仅仅依靠在博物馆中了解到的相关知识很难对本小组所负责的历史图片进行全面而客观的研究性介绍。此时，教师告诉学生：文献资料的搜集和整理是做好研究的基础和关键，然而文献的搜集首先要注重准确性和科学性，网站上的文献良莠不齐，很多知识缺乏客观性，所以需要研究者在正规的学术期刊上查找相应的资料。然后，教师还向学生介绍了中国知网、万方等常用的文献下载数据库，并带着他们前往学校图书馆，演示如何通过CNKI网站下载学术论文。由于学生们的研究目标是固定的，所以他们进入文献检索环节后的方向和要求也很明确，一些学生通过中国知网很快检索到了很多与自己的研究选题相关的文章。

除了查找文献之外，学生还需要学会如何甄别文献。一个好的历史学习者要能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史观点。基于此，笔者指导学生在文献搜索时输入尽量详细的关键词，同时设定搜索的学科范围，以减少无关的搜索结果。检索结果呈现后，小组内成员分工合作，阅读文章的摘要及关键词，进一步甄选出有价值的文献。最后，将这些文献下载后予以分类和整理。比如，哪些文章介绍了某一历史器物的由来，哪些文章侧重于其功能的介绍，哪些文章则分析了其历史价值等。接下来，每个组的成员就本组的研究目标详细地阅读文献，并及时将重要内容摘录下来。完成文献的获取和加工后，笔者为学生精心准备了题为“文献综述的写作方法”的讲座。在讲述过程中，笔者运用大量的例子为学生介绍“什么是文献综述、为什么要写文献综述、怎样写文献综述以及一些注意事项”等。文献综述的写作其实并不是一件容易的事情，要搜集、阅读、理解、消化文献，最后还要有逻辑地写出来。虽然存在一定的难度，但是对于历史研究而言又是必要的过程。近一个月的文献获取、加工、撰写文献综述的工作，让学生们较好地掌握了文献搜集和整理的方法，并能够写出一篇文献综述的雏形。然后，就专业学术论文的格式方面，笔者又强调了参考文献的重要性：除文献综述外，规定在历史图片研究成果之后，一定要注明参考文献，包括作者、文章、刊名、刊登的日期等；这样既可以让有兴趣的读者顺利地查找到所引用的相关文献，也可以体现研究的学术规范性。

学期末，各小组通力合作，通过实践尝试，终于交出了满意的研究结果。厚厚一沓图文结合、内容严谨、观点新颖、中英文结合的历史图片研究介绍，不仅成为初一年级“二·四学制班”学生们开展研究性学习的窗口，也成为古代史教学中重要的、可资循环利用的课程史料资源。

以北京版《历史》教材七年级第一册的“隋朝的统一”一课为例，本课讲述了隋朝迅速繁荣又迅速灭亡的历史。隋朝只有短暂38年的历史，却令人回味无穷。在深入解读课标、教参及教材的基础上，本课借助自制教具、学生对文物图片的解读等不同类型的教学资料，加强了学生在课堂中的参与度，发挥了学生的主体作用。讲到隋朝手工业的发展情况时，学生们以课本上描述的“隋朝胡王锦残片”“白瓷双耳扁壶”“隋朝五牙战船复原模型”为线索，通过参观国家博物馆、去图书馆查阅资料以及利用网络资源等途径和方法，详细搜集了图片背后的历史信息，整理编辑了隋朝手工业制品的图画史料介绍；学生们还参考模仿国家博物馆录制介绍隋朝瓷器的视频，亲自动手制作了相应主题的视频材料，来解读自己制作的历史图片史料解析，体味隋朝手工业的发展。这种走出校园、调查研究的方式，使学生们在社会实践中自主学习，更直观地进入情景去理解隋朝制瓷业的发展。

三、感悟与思考

基于学生核心素养发展，运用走出校园、调查研究的理念所开发的历史小论坛及文科综合实践性课程，是北京市广渠门中学针对历史课程“喂养方式”的变革性尝试。其中，实践课程形态趋向于多样化，综合运用多学科知识，并将“学科综合”理念贯穿于整个实踐活动设计中，着眼于学生跨学科素养的养成，强调课程的整体性，注重学科之间的相互融合，以整体性之课程培育整体性之素养。符合当下深入推进素养教育及创新教育，发展学生核心素养的要求，也代表了这个时代的中学教育理念——只有改变重教书轻能力的现状，才能真正使中学学科教育的发展与时代要求和社会发展相适应。

（责任编辑 郭向和）