变历史课堂教学意外为历史教学资源的策略初探

史桂荣

[摘要]历史课堂教学是一个动态的、开放的、不断生成的过程，是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能出现意外的通道和美丽的风景。由于主观或客观原因，历史教师会在课堂中面对各种类型的意外。面对课堂意外，历史教师可以把握意外，拓展历史课程资源；处理意外，生成历史教学资源；利用意外，开发历史教学资源；巧设意外，创造历史课堂生成性资源。历史教师应根据历史教学目标的需要，变历史教学意外为历史教学资源。

[关键词]历史课堂；教学意外；教学资源；策略

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10006802

教学意外是指超出教学计划、教学预设的教学事件。课堂教学是开放的、多维的、多元的，既然是开放，那就会有很多无法预测的因素，历史课堂教学也不例外。如或是学生出人意料的提问，或是学生回答问题的争论，或是历史影视资料的言语画面，这些都可能引发历史课堂教学意外。这些看似与历史课程教学目标毫无关联的因素，实是历史课堂上有价值的动态生成资源。只要我们历史教师善于因势利导，善于以变应变，发现历史课堂教学意外的运用价值，不但能够保证历史课堂教学顺利进行，让历史课堂释放生命力，还能将历史课堂教学意外转化为学习历史新知的生长点，转变成有用的历史课堂教学资源。

一、把握意外，拓展历史课程资源

新课程理念下的历史教学不能拘泥于预设的教案，生成性教学既关注历史课堂教学过程也关注历史课堂教学结果，在历史教师的精心组织下，学生困惑的问题、暴露的错误、创新的思路甚至课堂偶发事件等，都能转化为丰富多彩的历史动态教学资源。历史课堂上我们应该敏于捕捉学生学习过程中的意外，善于发现意外背后蕴藏的教育价值，给学生思考的空间、表达的机会。即使学生真的错了，也不能责备学生。只要我们从容面对，巧妙地改变历史教学的内容和方式，就会有峰回路转、柳暗花明的效果。历史课堂教学过程中，学生“插嘴”是我们经常遇到的意外，但是学生的“插嘴”往往反映出他们的疑惑与需要。例如，在学习人教版必修1《开创外交新局面》一课时，有学生看到“周恩来和尼克松在机场握手的照片”时喊道：怎么不铺块红地毯啊？正常的国家领导人会见时不都有红地毯的吗？其他学生也跟着困惑起来。这时笔者把握好这一教学意外，以赏识的态度，顺应学生的需要，引导学生共同讨论和学习，让学生成为学习主体，让课堂焕发出生命活力。

二、处理意外，生成历史教学资源

历史课堂是鲜活的、动态的，是师生共同成长的生命历程。然而，鲜活的历史课堂必定会给历史教师带来前所未有的挑战，即不可避免地遭遇一次又一次的意外。如何处理这些突如其来的意外？这需要历史教师有沉着冷静的心理和从容应变的机智。历史课堂在教师引导、同学合作探究、情境熏陶等外界刺激下，学生能保持一定时间的高质量的学习情绪。但由于个体差异，也可能会出现个别学生说话、做小动作、精力分散等情况，甚至有个别学生还会做其他学科的作业。此时历史教师要泰然处之，不必大动干戈，一个期待的眼神、一句关心的话语、一个温柔的拍肩或许就能立竿见影，扭转局面。当然，有时历史教师在自己的教学中难免会出现一些失误，被学生“抓住”。历史教师如果能对自己的失误敏捷、巧妙地处理，化被动为主动，顺水推舟，巧妙迁移，把问题转给学生，就会收到意想不到的效果。例如，在学习必修2《从“战时共产主义”到“斯大林模式”》中的“战时共产主义政策”时，笔者将“苏俄”表述成了“苏联”，有学生立即站起来指出，“这一时期不能表述成苏联”。笔者立即就此问题，向学生提问：“从何时开始才能称为‘苏联？”在师生的互动中，这一教学意外被巧妙地处理了，学生都注意到了这一历史知识的细节，从而收到意料之外的惊喜。

三、利用意外，开发历史教学资源

新课程的历史课堂教学，随着学生主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，因此学生难免在历史学习中产生意外或错误。这些意外或错误其实是一种来源于学生本身的具有特殊教育作用的历史学习材料。历史教师可以透过生动、具体的历史课堂教学情境来认识、判断和捕捉这类意外，从而加以合理开发和利用，这对激发学生的学习兴趣、唤起学生的求知欲、促进历史课堂教学生成具有特殊的作用。例如，在人教版选修1《商鞅变法》一课的教学过程中，有一名学生皱着眉头、一脸困惑地看着笔者，这时笔者让他将自己的困惑表达出来：“商鞅到底是一个不惜牺牲自己实现个人理想的人，还是一个为秦国繁荣富强甘于奉献的人？”针对这一问题，笔者将商鞅个人的价值追求和秦孝公当时的需求结合在一起进行分析与解读，使学生对商鞅变法的时代背景和变法目的了解得更清晰。在历史课堂教学中，历史教师充分运用学生的新想法、新问题、新思维，不但可以拓展历史课程资源研究的内容，促进历史课程资源理论研究与历史教学实践的结合，也有助于对历史课堂教学的推进，犹如枯木上发出的新枝，让人充满希望，充满激情，给历史课堂带来勃勃生机，带来更多的精彩。

四、巧设意外，创造历史课堂生成性资源

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”历史教学既是预设的更是生成的，历史课堂是师生共同活动、表演的场所，是一个充满了变数的“八卦”阵地。为了增强历史教学的有效性，教师在历史教学设计中可以留有“弹性时空”，对过程多作假设，形成弹性化的方案，为学生留足自主、自由思维的时间和空间。教师有时可预设意外，创设情境，让学生来辨别与分析。例如，在学习人教版必修1《新中国初期的外交》时，当讲述完“另起炉灶、打扫干净屋子再请客、一边倒”等外交政策后，笔者给学生罗列出1949—1952年新中国与世界各国建交简表，很快就有学生发现1952年、1953年建交數为0，于是立即提出质疑：“为什么1952年和1953年打扫干净屋子了，客人却不来？”让全班学生围绕这一问题，展开讨论。当学生碰到自己无法解决的问题时，他们的求知欲望会非常强烈。在历史课堂教学中，教师可以充分发挥学生学习历史新知的主动性和积极性，使学生能够“有话就说，不怕说；有疑就问，不怕问”，将历史课堂的话语权还给学生，鼓励和引导学生积极交流、大胆质疑、努力创新，从而用好教学意外。

总之，在历史课堂教学过程中，教要为学服务。并不是所有的历史课堂教学意外都可以作为历史教学资源利用，也不是所有可以作为历史教学资源的事件都要当堂处理。动态资源是否可以当堂利用，要看其是否服从和服务于本课的教学目标。历史教师只要用心去经营课堂，巧妙把握课堂上的意外，积极面对意外，化被动为主动，就能使历史课堂教学充满活力，让学生的灵性得以真正释放，让历史课堂教学大放异彩。

（责任编辑袁妮）