从同课异构浅谈英语课堂导入

陈文

在学校和南京市举办的几次同课异构听课活动中受益匪浅，尤其是各位老师的个人魅力和风采神韵，每次都给我留下深刻印象。俗话说万事开头难，一堂45分钟的课如何巧妙导入，达到抛砖引玉，引人入胜的效果呢？从这几次同课异构活动中，我粗略地总结了以下几种方法。

镜头一：

（1）上学期笔者在学校开了一次课，内容是模块七第二单元的Project： magic needles： Chinese acupuncture.当时我用了电影《功夫熊猫I》中的一段含中英文字幕视频导入，那段讲的是熊猫阿宝在和各位师傅习武之后，螳螂帮他做针灸治疗，并在视频结束后提问：The panda was wounded when he learned Kungfu from his masters， what kind of tools are used for treating panda by mantis？（螳螂）当时很多学生都争先恐后地说是needles，笔者趁热打铁问到：Do you know the name of these kind of needles？学生们以前虽然没学过针灸的英语表达，但很多学生都用中文说出来，甚至有些比较可爱的用拼音说出来，笔者肯定了这些答案，并教读了acupuncture这个单词，当时整个课堂气氛都被调动起来，达到了预期的教学效果。

（2）另一位本校老师用了一种开门见山的方式，直接呈现一些图片告知学生中医博大精深，针灸在一些西方国家也逐渐被认可和接纳，并提出了两个问题：How do you feel like Chinese medicine？和Have you ever experienced an acupuncture treatment？学生们反应平平，可能平时对中医乃至针灸都知之甚少，一时出现了冷场，好在授课老师经验丰富，灵机一动，换了一种方式，用简单易懂的几句英语介绍了针灸的发展历史，请学生翻译成中文，最后让学生们去文章中找到更多关于针灸的信息。

镜头二：

（1）有一次去溧水听课，内容是模块一第三单元的阅读课：Dying to be thin，第一位老师首先展示了一些身材苗条的明星照片和几段减肥广告录像，并向学生提出以下问题：Suppose you are a bit over-weight， how would you lose weight， going on a diet， exercising in the gym， receiving surgical treatment or taking weight-loss pills？學生们众说纷纭，然后老师根据课堂情况，让学生分组讨论以上几种减肥方法，举例说明各种方法的优缺点并完成以下表格。

这样的导入既切合主题，又能营造活跃的课堂气氛，激发学生的兴趣，并为下一步的阅读教学打好伏笔，一举多得。

（2）同样的课，第二位老师联系实际，将自己15岁（瘦）和25岁（微胖）的照片显示在幻灯片上，并让学生找出两张照片的区别。学生们都乐了，有的说You are becoming fatter.有的揶揄地说You are more handsome.这位老师请学生们帮忙找出导致自己肥胖的原因（food，exercise，genes，sleep，medicine……）以及减肥的种种尝试，让学生来说会选择哪种方式及其原因。这样的导入诙谐幽默，有异曲同工之妙。

（3）上第三节课的老师细致严谨，先分析了单元标题Looking good means beauty， while feeling good means health.然后幻灯显示两个大胖子的照片，让学生给两位一些减肥的建议。小组讨论很热烈，最后大家得出要用一种健康安全的方法减肥，更不能为了外表美而以牺牲健康为代价。这节课导入的成功之处在于情感目标达到了，文章主题也得到了升华。

由此看来，课堂导入具有千变万化的形式，比如视听导入法，背景知识导入法，介绍风土人情导入法等等。同样一堂课，着眼点不同，思路不同，使用的导入法也就不同。无论使用哪一种方法，只要能收到良好的课堂效果就是好方法，千万不能为了“导入”而导入。导入的目的是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为讲授新课做好铺垫。

教学有法，而教无定法，有效的英语课堂教学导入要具备“三要”：一要有针对性和目的性，即首先明确教学目的，然后针对不同的教学内容和教学对象确定不同的导入方式。二要有实用性和操作性，即根据实际情况选择和主题相关的，简明易懂的材料最好。三要有创新性和趣味性，即选材要尽可能新颖并充满趣味性，贴近学生的生活，这样学生更能积极地参与，效果也会更好！

总而言之，要使课堂导入获得成功，教师应针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法，要通过有效的活动方式使学生的注意力集中到学习内容上，要让学生感到自己原有的知识经验不足，从而产生认知的需要。只有学生意识到认知上的差距，才能确定明确的学习目标，明确活动的方向和方式，产生对学习的期待。

（作者单位：江苏省南京市高淳区湖滨高级中学）