高中生英语自主学习能力培养初探

林丽敏

[摘要]自主学习是指学生在教师的指导下，根据需要自主展开学习的过程，实际是学生的一种自学行为。以下几种策略能够有效培养学生自主学习能力：充分调动学生潜在的兴趣，让学生“想学”；根据学生层次设计不同的学习任务，让学生“能学”；培养学生良好、有效的预习、复习习惯，让学生“会学”；利用完善的评价机制，让学生“坚持学”。

[关键词]高中生；英语；自主学习；能力培养

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10004002

自主学习是指学生在教师的指导下，根据需要自主展开学习的过程，实际是学生的一种自学行为，即“建立在自我意识发展基础上的能学，建立在学生具有内在学习动机基础上的想学，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的会学，建立在学生意志努力基础上的坚持学”。在高中英语教学中，教师应该帮助学生养成自主学习的习惯，使学生达到想学、能学、会学并坚持学的境界。

笔者经过多年的探究和实践，認为以下几种策略对于培养学生的自主学习能力很有效果。

一、充分调动学生潜在的兴趣，让学生“想学”

想学是一种内在求知欲被激发的状态，是直接推动学生学习的一种内部动力。新课程标准指出，此次英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验出发。在教学中，笔者尽可能找到学生的兴趣点，激发他们的兴趣，使他们具有学习英语的内在动力。例如Book 1 Unit 1 Friendship的教学，笔者先让学生准备和友情有关的英文歌曲、谚语或顺口溜等，并在课堂上表演。因为准备充分，又是学生感兴趣的事情，课堂气氛非常好，师生之间少了刚开学时的拘束、紧张，多了几分和谐、轻松，拉近了彼此间的距离，也由此打开了学生学习英语的兴趣之门。现在的学生大多兴趣广泛，视野开阔，教师应当引导学生收集他们感兴趣的时事要闻、体育赛事、娱乐信息等，并将这些材料带进课堂，让学生做Daily Report，或教师把它们整合成限时阅读材料……学生在准备的过程中不仅可以欣赏自己喜欢的人或事，还可以接触新的词汇、语言形式及语法结构，体验学以致用的快乐，由此大大激发他们的求知欲。

二、根据学生层次设计不同的学习任务，让学生“能学”

受基础知识、学习能力以及性格特点的影响，一个班级的学生在听、说、读、写各方面都会存在一定的差距。教师如果意识不到这种差距或是对这种差距把握不当，就容易导致基础好的学生“唱独角戏”，而学困生又“瞎子摸象”。教师应根据教学内容和活动特点，设计难度不同的学习任务，让不同水平的学生都能积极参与，并在参与中有所收获和提高。例如Book 1 Unit 3 Travel journal的Warming up部分，笔者要求基础较好的学生用英语描述自己的某一次旅行，而基础一般的学生回答教师根据教学需要所设计的问题。又如Book 2 Unit 2 The Olympic Games的Reading部分，要求学生列举出许多国家争取奥运会的主办权的原因，一般的学生只要求能按照课文的提示回答就行，而能力较强的学生则需加以补充。这样，每一层次的学生都尽可能地发挥自己的实际水平，比较出色地完成自己的学习任务。

三、培养学生良好、有效的预习、复习习惯，让学生“会学”

预习是在正式学习之前，对新内容进行“侦察性”初步自学的过程。在这一过程中，学生可以根据自己的兴趣、爱好和能力发现问题并初步解决一些力所能及的问题。教师在布置预习任务时应讲求渐进性，随着学习的不断深入和学生能力的提高循序渐进，由易到难逐步提高要求。但同时要注意目标明确，要求得当，并要检查学生完成情况。

预习的起始阶段应侧重词汇（Vocabulary）、重点语句（Key Sentences）和语法现象（Grammar Phenomena）的感知。词汇部分包括单词的拼读和释义，重点语句要求学生能理清句子成分进而理解句子的意思，对于一些语法现象可让学生自己透过具体的练习去感知其本质的某一点或几点。

如果说培养良好的预习习惯是培养学生自学能力的“攻城”阶段，那么培养良好的复习习惯就是“守城”阶段。复习是学生进行整理、归纳、补充和巩固的过程。在这一过程中，教师应当指导学生将自己不太有把握的知识以及练习和测试中的典型性错误及时地记录到专门的笔记本上，建立错题档案，而后客观地分析和总结学习中的漏洞和不足，进行训练和强化记忆，弥补知识漏洞。

四、利用完善的评价机制，让学生“坚持学”

课程标准指出，评价是英语课程的重要组成部分，恰当的评价能使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进语言综合运用能力的全面发展。因此，笔者将课堂评价和课外评价相结合，并坚持采取激励性的评价机制，给每一位学生以坚持学的动力。

1.评价方式灵活多样，注重实效

例如课堂评价，包括课堂纪律、回答问题、朗读（或背诵）重点句型（或课文）、课堂小测等，课外评价包括作业完成情况、预习材料的准备、阶段性测验等。既有综合评价，又有单项评价，这些评价还与期中期末英语学科的成绩结合。同时在评价形式上我们还要考虑人数较多的大班，因为教师往往很难自始至终顾及每一位学生。长此以往，容易使一些后进生掉队。为了增加每个学生说英语的机会，我们应把学生组织在学习小组内，组内学生互补搭配。每隔一周，对小组成员的课堂表现进行互评，并记录在学习册内。这样，学优生发挥了个人长处，而学困生在同组成员的帮助下进步更大。

2.多用激励性评价，关注差异性和客观性

激励性评价是使被评价者产生积极向上的欲望和动力、不断健康发展并最终获得成功的一种评价手段。对学生的评价应首先具有激励性。因为评价的首要目的就是要有效激发学生的内在需要和动机，使他们产生积极向上的欲望和动力，激起他们的主体参与性。

但由于学生在心理、智力、身体、家庭环境及个性特征等方面存在差异，对学生学习效果的评价必须因人而异，确定不同的评价标准，采用不同的评价内容和方法，使每个学生都能得到发展。同时必须客观公正、情真意切和实事求是，要褒贬有度、重在激励，而不是不分场合地一味迎合或者简单冷漠、一成不变地裁定。

总之，在高中英语教学中，教师应尽可能培养学生的自主学习能力，这不但能提高课堂教学的实效性，也能激发学生学习英语的兴趣，在不知不觉中调动学生的学习主动性和积极性，使他们真正成为课堂教学的主人。

[参考文献]

陈莉双.开发利用教学资源提高学生自主学习能力[J].中小学英语教学与研究，2009（12）.

（责任编辑周侯辰）