《凡尔赛宫》教后感言

陈坚

[摘要]教师依照佐藤学的“活动、合作、反思”六字教学箴言来执教《凡尔赛宫》，将理论联系实际，学以致用，用以促学，演绎了课堂中的精彩。

[关键词]学习本质；发语权；倾听空间；教学示弱

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10002502

三月，“学雷锋展风采”教研活动在我校如火如荼地开展。笔者执教的是《凡尔赛宫》一文。承蒙同仁厚爱，课后好评如潮，听课教师感叹“枯燥的说明文教得活，学生学得更活，一些思路、方法，似一股强劲的春风扑面而来，让人心旷神怡”，笔者心中窃喜幸亏佐藤学的“活动、合作、反思”六字教学箴言，才演绎了课堂中的精彩。

【论点撷英】

“在学校里的学习既不是学生一个人一个人的孤立活动，也不是没有教师介入而进行的活动。在教师的介入下，学生自立地、合作地进行的活动，这才是学校中‘学习的本质。”（佐藤学《静悄悄的革命》P40）

【实践观照】

“同学们，今天我们学习第十三课《凡尔赛宫》。在课前预习的基础上，老师想帮你们检查一下预习效果。现在请每一组左边一排的同学拿出纸和笔，右边一排的同学根据预习情况出五道关于字词音、形、义方面的题目，帮同桌检测一下。”

“再请出题者帮忙批阅一下，每道题20分。被检测的同学其实不要介意老师知道你得分的高低，而是要注意自己的得与失，没掌握的课后请继续强化学习。”

这第一个教学环节的设计，就是源于“学生自立地、合作地进行的活动”。从实际情况来看，学生还是有激情的，比教师单一检测效果要好得多。

“细心的同学会发现本文中的成语比较多。全文七小节，现在老师将你们分成七个小组，每一组对应一节，看哪一组找得最全、最快。”学生争先恐后地一一找出。

“细心的同学还会发现，许多成语都是关于‘建筑艺术（让学生说）方面的。老师又帮同学们找了一些，请看：（PPT图配成语） 鳞次栉比、美轮美奂、雕梁画栋……希望同学们要善于进行研究性学习，这样才能事半功倍呀！”

这第二个教学环节，源于“也不是没有教师介入而进行的活动”。“因材制宜”地拓展知识点，需要教师的介入，凸显学生主体地位的同时，也不宜排斥教师做学生思维的开发者、智慧的启迪者。

【論点撷英】

“作为阅读教学，在一节课里面，能让学生多少次与教科书的语言发生新鲜的接触，这是决定教学成败的事，很有必要返回到阅读教科书去，一节课中若干次反复地阅读。”（佐藤学《静悄悄的革命》P33）

【实践观照】

在预习的基础上，请学生再次快速浏览一遍课文。教师设计了一些简单的问题，点名回答。

没想到，阅读效果不尽如人意。“老师再给你们一次机会，再次快速阅读课文。当然，为了提高同学们的阅读效果，老师费了九牛二虎之力特地将‘凡尔赛宫搬进我们一（1）班来，让大家一睹她的芳容。然后再次快速阅读课文，能否接受老师第二轮更深层次的提问？请同学们抬头、挺胸、观看！”（播放实况视频）

这是第三个教学环节“走近凡尔赛宫”，共进行了两次阅读，原计划是一次阅读，而首次阅读效果并不佳，“很有必要返回到阅读教科书去”，立即随机生成第二次阅读。

【论点撷英】

“倾听学生的发言，如果打一个形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”（佐藤学《静悄悄的革命》P35）

【实践观照】

“现在请运用曾学过的‘量体裁衣法来共同探究本篇说明文的‘五大要素（见PPT）。”

这是第四个教学环节“走进凡尔赛宫”，也是本节课的核心环节。在热烈的讨论中，学生与预设产生多次冲突。学生投给笔者的“棒球”，不是有的放矢而是七弯八拐的。平静的笔者逐渐急躁起来。

讨论“对象特征”时，有的说“气势磅礴，布局严密、协调”，有的说“宏伟、壮观”，有的说“金碧辉煌，豪华非凡”。当时笔者认为这是一个十分简单的问题，第一节共一句话，后半句就是答案啊，怎么接二连三都回答不出来呢？

调整好情绪，笔者不愠不躁地进一步追问，并把发言权交给学生，他们有的说道：“老师，你曾说过，建筑物特征一般是用形容词来形容的，第二节中明确说到‘宫殿气势磅礴，布局严密、协调，凡尔赛宫不就是一座宫殿吗？”有的说道：“我将明显的形容词都找出来了，以确保答案严密。”“还有比这更完美的答案呢！”在笔者的温柔启发下，终于有个学生找到第一节后半句话了，但立即有学生反驳道：“那是一个打比方的句子，不宜作为说明对象的特征。”类似问题还有：“‘玉带似的人工河与‘它是人类艺术宝库中一颗灿烂的明珠，一个是摹状貌，一个是打比方，说明方法怎么就不一样呢？”

没想到学生竟如此思考，差一点因笔者的自私，“怀里揣的是一份教案，脑中想的是下一环节”而扼杀了学生的智慧。若当时笔者没有耐心倾听，学生的知、情、意、行，会如流星飞逝而过，一点痕迹也不曾留下。只有善于倾听，才能把自己的情感融进学生的情感世界中。教师在备案预设中，不妨预留一点倾听空间，每节课后问问自己：今天，我认真倾听学生的发言了吗？

【论点撷英】

“要实施以‘学为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，相互探究，相互交流，相互启发，即‘活动的、合作的、反思的学习，具体地说，就是组织和指导有任务的学习，有小组活动的学习，有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、相互欣赏的活动的学习。”。（佐藤学《静悄悄的革命》P42）

【实践观照】

“跟随着作家的笔迹，我们欣赏了凡尔赛宫的美，但是还有很多人像我们一样不能一睹凡尔赛宫的风采，大饱眼福。今天就请同学们当一回凡尔赛宫的讲解员，把这座美不胜收的宫殿介绍给大家。”

这是第五个教学环节“游览凡尔赛宫”。为此，笔者采取了“教学示弱”“先学后教、超前断后（超前预习，取消课后作业）”的教学方式。

示弱不仅是动物生存的本能，也是一种军事策略，更是一种教育智慧。教师适时地示弱，可以拉近师生的距离，增进感情；教师适当地示弱，有利于学生克服对教师的依赖心理；教师适度地示弱，有利于增强学生的自信心，调动学生主动探究的积极性。为了“让每个儿童持有自己的课题”，笔者一反常态向学生示弱、诉苦、求助：时间仓促，首次教学本文，课文不熟悉，要钻研教材，要钻研教法，要设计板书，要制作课件，要编写学案。现在恳请你们帮老师做两件事：设计板书，撰写导游词，自由选择。被采用的，定会重奖。

学生热情高涨，热火朝天地奋斗了一节晚自修，终有成果。精致的板书出来了，精彩的导游词也拟好了。相信学生，大胆放手，让学生积极地“将自己的东西用作品表现出来与同伴共享”。

【教后感言】

忙碌一节课，明白一句话：我的课堂，我做主。这不就是一直在引领我们要静悄悄地参加“静悄悄的革命”？因为“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的，……是促进教师的自主性和创造性的革命”。

（责任编辑陈剑平）