字课缘起

本刊记者_张艺芳

字课缘起

本刊记者_张艺芳

吕俐敏：北京教育学院副教授、中国人民大学文学博士。2016年承担北京市教育科学“十三五”规划重点课题“汉字学在小学语文教育中的应用研究：从学术形态到教育形态”。同时，结合课题创立“立人字课”工作室，办有微信公众号“大磨叽和小磨叽的故事”。

记者：您对这堂课的点评，有句话让我眼前一亮的，你说到“每一个词义的引申，都是一个脑洞大开的过程，是我们人类对世界新的认识。词义的引申，有比喻有转喻，是跟我们的生活相观照的。”“词义的引申，就像《爱丽丝漫游奇境》中的兔子洞，引申到一个地方，就会打开那个地方的洞口，让我们进去领略一番。”从您的表述中，我感受到了做字课的可能性，是什么推动您一定要做字课呢？

吕利敏：推动我做字课的动因，因素很多，拣重点谈谈：首先在于国家的大力倡导，习总书记数次引用经典文献，提到传统文化对于当代中国的重要作用，他本人也身体力行；2014年，教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》在中小学开展传统文化教育。从2016年起，传统文化素养成为中高考语文考查的重点之一，考试内容涉及古文阅读，古诗词阅读及名篇名句默写等。作为教师培训者，捕捉前沿信息，跟老师们一起研发课程，完成教育部的工作要求，也是应有之义。

其次是字课本身对于孩子而言，非常“合体”。汉字是因形知义的文字，直观性、图画性极强，尤其是越古老的字，图画性越强，这是人类童年时代的产物，人类童年的心理认知过程和个体童年的认知过程是基本一致的，汉字的直观性、图画性、故事性等等特点，都让汉字和孩子非常“合体”，孩子们还天天接触汉字，只要睁开眼睛，看到的就都是汉字了，因此，无论是汉字本身，还是学习者本身，抑或客观环境，都表明字课的开发很适宜。

第三，学校对这方面的探索刚刚起步。传统文化进校园，对于学校，不陌生，似乎每所学校都在做，穿着古装演一演，到舞台上诵一诵，成为了一种演艺性质的课程。但事实上，传统文化中的经典读物，包括汉字，是指向生活的日常的，不是指向舞台表演的。越是经典，越是指向生活的日常。因此，目前这个定位，把汉字，传统文化都高高地悬置起来，让每个人都感觉到传统距离我们很远，那是一种舞台艺术。所以，和学校一起探索开发和教材结合，和孩子的日常结合的字课，也是推动我们做字课的一个重要因素。

记者：您也是北师大版小学语文教材的编委，在您看来，字课相比目前的教材和课堂，最大的区别在哪里？

在课改的十多年来，北师大版教材为教材的研究做出了非常积极的贡献，以识字与拼音的编排为例，在十多年前，关于汉语拼音的先学后学，其实是个争论的焦点，北师大版教材敢为天下先，在所有教材都没有这样认识的情况下，坚持先识字后拼音，直到今年，部编教材才吸收借鉴了这种编排方式。

教材，作为全国通用的读本，其共性要大于个性。字课的开发，就是要解决个性问题。比如，蜀地盛产蜀绣，那么蜀地开发的字课，就可以“糸”部字为例，组织学生学习这个部首的字，与蜀绣进行勾连，这也是如刚才谈到的，经典其实就是日常，孩子们熟视无睹的，可能就在经典中有阐释。再比如，望江楼公园盛产竹子，那么，这个公园旁边的小学就可以学习“竹”部字，领略古人对于竹子认识的细致程度，让学生能够把字和物建立真实而有效的联系。雅思贝尔斯有句话说得特别好，他说：“事物的特性显露在表达这种事物的语言特性上，对事物的了解越深入，其语言表达的水准也越高。”这种学习，其实就是了解事物的过程，也是把“套装知识”和“经验知识”建立联系的过程。而这种建立，是能够促进学生的学习的。

精印谷，现场字课开发

这是学校的个性化，还可以有班级的个性化，每个班的孩子情况不同，字课就可以根据不同班级要解决的问题进行具体设计，解决孩子们感兴趣的话题、学习中存在的问题。

如果要说二者的区别，应该就是共性和个性的问题，其实，是一种补足。

记者：如今的拼音教学似乎过多，但对于汉字的教学，仅在于机械地教笔画。没有趣味性，并且充满训导意味。也有这样的说法，现在的语文教育是学语言的方法，不是学文的方法，更多考量的是工具性的一面。您怎么看待现在的语文教育？

吕俐敏:对于识字教学，在小学，一直以来，对形体和读音的重视，甚于对字义的重视。对于识字教学，高年级认为是低年级的事情，低年级认为，只要教给字形就好。感觉大家的态度并不是很稳定。其实，识字是终身的事情，识字是建立汉字音形义联系的过程，这个建立的过程，也是丰富和完善对世界认识的过程。

比如，一，是个多么简单的字，周振甫先生在《怎样学习古文》一书中，曾经以“一”为例，列举“一”除了作为数词，还有纯粹意，是纯一；有概括意思，是一概；有同样意，是同一；有统率意，是统一；有专精意，是专一；有初次意，是第一次；有或者意，是或者；有究竟意，是一竟。所以，在《现代汉语词典》中，“一”有十个义项，构成了310个词语，这些义项、词语的学习，在实际教学中，经常被忽略，学生的识字，仅仅停留在字形和读音层面，因为没有意义的支撑，这种学习就没有味道，体会不到汉字因形知义的那种美；同时，汉字的读音和汉字的意义其实也是相联系的，比如，表达旷达的情感的时候，经常用开口呼，表达幽微细致的情感时，就会用齐齿呼，声音是一点点挤出来的感觉，李清照“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。这些感觉就是语感，是需要一点点培养的。也是有一定规律的，是可以通过日常教学让学生感知到的内容。

所以，识字教学，是个持续的任务，是需要不断地建立汉字音形义的过程，而非简单地认识多少字，所谓认识就是能够读音，距离能够使用，还有一大段距离，这些，都应该是识字教学可为之处。

关于语文工具性和人文性的这个说法，我向来不认为是一个值得争论的命题。因为这就是个伪命题。所以，这次课标修订，压根儿就不讨论这个问题。哪个工具没有人文观照？最工具的，比如木匠的斧子，那也是因为木匠干活太累，有人考虑到了这一点，才逐渐发明了这种利手的工具，那么，这个过程里，有没有人文性？仅仅是个斧子吗？语文学科也一样，它有很多上位学科，是多学科的基础，这也决定了它综合性和实践性的特点，只有在使用中学习，才能学会，只有综合性学习中设置真实的学习情境和学习任务，让学生意识到学习是要解决问题的，是有意义的，这种提升才是真实的提升。学习也才真正发生。

长期以来，中国传统的家庭教育一直缺乏科学理论的指导。有些家庭受传统思想的影响，成天抱着“望子成龙”的心态，把孩子视为自己的私有财产，将其看成一个雏形的成人，把自己没有实现的愿望强加在孩子身上，缩短了其幼儿时期。家庭教育也存在很大的盲目性，如盲目投资、盲目施教、盲目要求、盲目攀比等，这些都给幼儿的心理带来过重的压力。

记者：您如何看待上个世纪的白话文运动对现今语文教育的影响？学汉语和学汉字，您认为是否应该有不同的方法？为什么？

吕俐敏：至于白话文运动对语文教育的影响，这个话题有些沉重也有些大，不是几句话就可以说清楚的。北师大版小学语文教材主编郑国民先生的博士论文就是《从文言文教学到白话文教学：我国近现代语文教育的变革历程》里面有非常好的阐释。

汉语和汉字，汉语是个开放的系统，包含方言，我们不能说粤语不是汉语，也不能说闽南话不是汉语，所以，汉语的范围很大。相对而言，汉字则是一个基本封闭的系统，汉字记录汉语，无论是闽南人还是北方人，语言可以不同，但是只要写出来汉字就能够沟通。这是汉字的优势特征。它记录各种方言，保证了沟通。汉字是符号系统，我们现在学习的内容是汉字记录的汉语。是要学生通过学习前人的，同时代人的优秀的书面语言，一方面能够习得书面语言，能够用这些语言来表达；另一方面，通过学习人家的优秀思想，实现自我的精神成长，和民族文化的传承。

这种学习，其实就是阅读。阅读和识字，是相互促进的，识字是为了阅读，阅读可以提供丰富的语境，帮助识字，在阅读中识字，通过识字促进阅读理解。二者是相辅相成，不可割裂的。集中识字，探讨了多年以后，最后要归到大量阅读，字理识字，研究多年以后，最后提出，字理为本，多元识字，促进阅读，还是落到了阅读上，否则，识字的成果得不到巩固。

记者：听您说，“立人字课”工作室才成立不久，我看到你们的微信号“大磨叽和磨叽的故事”，是从8月中旬开始推送一些字课故事的，这些字课案例是如何做出来的？您为了实现对字课的设想，邀请了哪些不同身份和学术背景的人参与其中？比如，非常精彩的《斤部字》《寒，让有画面的字立体可感起来》这两堂课里，在做课时，您和您的团队有哪些思维和考虑在里面？在做字课的过程中，有哪些好玩儿的事？

吕俐敏：我的公众号推出的汉字，有些是老师们提供的自己教学中遇到的问题，有些是孩子们的易错字，还有一些，是我们研究的部首字，以及文化含量比较高的一些字。

工作室成员，主要由高校的研究人员、一线教研员以及一线老师构成。研究人员中，一部分是研究汉字学、词汇学、古文献的老师，一部分是研究语文教学的老师.

《斤部字》《寒，让有画面的字立体可感起来》这两节课，是我为老师们写的方案，目前还没有人认领要转化为课堂教学。我每天的微信公众号，主要是为老师们提供授课的可能性，开发授课内容，有点开发教材的意味。但是跟教材比，还有一段很长的距离。

字课是个新生事物，很多老师初次接触，感觉好玩，但是没有抓手，我自己其实也不知道该怎么给小学生上这个课，只能给材料，给规定。比如，课要跟孩子的经验进行对接，组织有过程的学习活动，让字入心，让课的设计放在宏大的文化视野下、学生终身学习的框架下观照，拿出来的课，一定是大气的，有大格局大视野有长远观照的，经得起考量的。是工作室对课的基本要求，也是共同追求。

对于老师而言，是个极大的挑战，老师们就自己琢磨，尝试，不停地改改改，这次成都交流的这两节课，就是我们用了一周多点的时间试出来的。这个过程中，满是泪水也满是快乐，每次被批评了，噘着嘴走了，再回去试，试完了，又高兴了，整宿不睡觉，微信圈里兴奋。最好玩的是董虹和刘震两位老师，要给一年级孩子学习甲骨文，就从晚上买磁贴，制作甲骨文专用学具，两人比着做成什么样子的最好看，一晚上地在群里研讨。

几位老师分享孩子们的研究成果，有有故事的汉字（会意字），有图画的汉字（象形字），还有飞行棋（形声字、同源字），还分享家长的感受，在分享的时候，她们是自豪的，也是幸福的。

字课工作室的研究开了一个好头，无论在哪个年级段，都找到了抓手，找到了切入点，这是令人兴奋的事情。