整书细读，开启不一样的旅程
2017-05-17文图远川教育阅读研究院
文图_远川教育阅读研究院
执教人_赵枷雯
文_水心老师 赵枷雯
文_龙云东
整书细读，开启不一样的旅程
文图_远川教育阅读研究院
如今，阅读在教育中显得愈发重要。但校园阅读仍存在许多困难：课内阅读时间短任务重，不能引领孩子享受阅读的乐趣；课外阅读缺少系统指导，呈现出 “碎片化”和 “随意性”的特点。“如何进行科学合理的阅读教学”成为了一个困扰不少阅读教师的问题。阅读教学，还有很长的路要走。
自2017年4月刊起，本刊特设 “阅读课程”栏目。刊登活跃于阅读教学一线的老师们的教学设计案例与相关思考，以供阅读教师参考。
真正的勇气——《绿野仙踪》教案
执教人_赵枷雯
在生活中，绝大多数父母都赞同让孩子读故事书很重要。而共读的作用不仅体现在读完后能复述,也不只是认识书中的几个字，最重要的是，良好的阅读会为孩子终身的发展奠定坚实的基础。新教育实验倡导班级共读。2016年秋季，成都市草堂小学二年级整体引入远川教育阅读研究院的“整书细读”课程，每班每周一堂课。期望孩子们通过一定数量的整书共读，掌握较为熟练的阅读技能，为后面独立的整书阅读打下基础。
一、文本解读
《绿野仙踪》的故事，其实是女主角的一次自我发现之旅。女主多萝西因为随时想着回家，而展现出浓厚的乡愁，在帮助稻草人、铁皮人和狮子的过程中，自己也获得成长的机会。阅读此书，就是和多萝西一起游历仙踪，化身冒险英雄，经历一次寻找智慧、爱心与勇气的旅程。
在寻找回家之路的旅程中，稻草人、铁皮人和狮子是多萝西冒险的好伙伴。稻草人期待拥有聪明的头脑；铁皮人渴望拥有一颗善良而仁慈的爱心；狮子希冀拥有超人的勇气。在共同经历了艰险之后，他们都发挥出了自身所具有的潜能，终于实现了理想，获得了人生中最为珍贵的东西。
追求完善，不断挑战自我，完善自我，正是《绿野仙踪》所表达的主要哲理。
参照目录，试着画一幅奥兹国地图。
二、教学内容与目标
课时：1课时
年级：二年级
课型：导读课
教学内容：借助课件，了解《绿野仙踪》的故事；
细读选段，探讨“什么是真正的勇气”；
补充绘本阅读：《勇气》。
教学目标：了解故事，学习细读的方法；
通过探讨和交流，感悟故事主题；
学习勾画和批注，学写读后感。
课前预习：阅读《绿野仙踪》，
三、教学过程
（参考课堂实录整理）
（一）诗意导入——开启心灵之旅
（PPT出示文字）
这条路
【日】金子美玲
这条路的尽头，
会有大片的森林吧？
……
这条路的尽头，
一定会有什么吧？
……
（师生共同品读诗歌）
师：路的尽头是森林吗？是大海吗？是繁华的都市吗？路的尽头到底是什么呢？带着好奇和疑问，“大伙一块儿去吧，我们去走这条路吧！”
（师板书:绿野仙踪。）
（二）感知故事情节，分享自绘地图
1.共述梗概
（PPT依次出示图片和文字）
（1）多萝西和叔叔、婶婶生活在一起，他们住在堪萨斯州的大草原上。她有一只可爱的小狗，名叫托托。
（2）一天，突然刮来了一阵龙卷风，把多萝西和托托，还有他们的房子一起卷到了天上。
（3）当她醒来，发现自己来到了一个神奇的地方。
（4）多萝西来到了芒齐金国，因为多萝西的房子掉下来的时候砸死了东方坏女巫，所以芒奇金人非常感谢她。
赵枷雯：远川教育阅读课老师，师承远川教育创始人水心老师，授课于草堂小学等学校，有着丰富的整书阅读教学经验。
（5）可是多萝西非常想念叔叔和婶婶，想回到家乡堪萨斯州的大草原上。
（6）善良的北方女巫出现，她告诉多萝西，只有到奥兹国的翡翠城，请奥兹大法师帮忙，才能实现自己的愿望。
（7）多萝西带着托托踏上了寻找翡翠城的旅途。途中，她结识了稻草人、铁皮人和胆小狮。他们结伴同行，化身冒险英雄，经历了一次寻找智慧、爱心与勇气的旅程。
（8）最终，稻草人、铁皮人、胆小狮和多萝西均实现了各自的愿望。
（老师一边出示相应PPT，一边与学生共同回顾故事内容）
2.朗读关键段落
师：他们四个的愿望分别是什么？
（PPT出示选读段落）
稻草人说：“我要求他给我一个脑子。”
铁皮人说：“我要求他给我一颗心。”
胆小狮说：“我要求他给我一点胆量。”
多萝茜说：“我要求他送我回到堪萨斯州的家去。”
（老师指导学生分角色朗读以上片段。）
师：最后怎么样了呢？
生：稻草人将回到翡翠城，接替奥兹大法师让出的王位；铁皮人将回到西方坏女巫死去的温基，成为温基人的统领；胆小狮将回到茂密的森林，成为百兽之王；多萝西则带着托托回到了家乡堪萨斯州，见到了艾姆婶婶和亨利叔叔。
3.分享自绘地图
师：小女孩多萝西被龙卷风刮到了芒齐金国，为了实现自己的愿望——回家，她在北方女巫的提示下，踏上了前往奥兹国的旅程。当这段充满了惊奇和冒险的旅程出现在小朋友们的画笔下时，会是怎样的呢？现在咱们来交流一下自己的作品吧！
学生分小组交流并完善地图。
老师展示并评价学生绘制的地图，张贴学生的画作。
（三）讨论探究——发现真正的勇气
1.辩证讨论，探究秘密
师：多萝西、稻草人、铁皮人、胆小狮和小狗托托一起踏上了去往翡翠城的路……他们的愿望都是奥兹大法师帮助实现的吗？
生A：是的，就是奥兹帮助实现的！
生B：不是不是！是他们自己本来就有！
……
师：嗯，看来大家的意见很难统一哦！到底他们的愿望是怎么实现的，需要咱们一章一章细读，从文字中去发现。
还记得《绿野仙踪》里面那只连蚂蚁都害怕的胆小狮吗？当多萝西、铁皮人和稻草人因为又宽又深的悬崖阻挡了去路而绝望时，胆小狮说——
“我自己也特别害怕摔下去呢。可是我想除了试一试，没有别的办法。来吧，跳到我的背上来，我们试试吧。”
师：这只没有胆量的狮子“自己也特别害怕摔下去呢”，可为什么愿意背上大伙，跳过悬崖呢？ 现在，同桌讨论交流，要有理有据哦。
2.汇报交流，发表观点
生A：就像铁皮人不知道自己原来有心一样，狮子其实很勇敢，只是他不知道，原来这么恐怖的悬崖他都敢跳。
师：敢跳悬崖就勇敢吗？有这样一只狮子，他什么都不怕，一看到悬崖就拍拍胸脯说，“这算什么，大家到我背上来，我驮你们过去！”，这只狮子和胆小狮相比，谁才是真正的勇敢呢？
生B：胆小狮更勇敢！
师：为什么呢？再读读这部分内容，拿出自己的笔勾画出有感触的句子，批注出关键的词语，看看有什么发现。
师：说说自己的发现吧！
生：我发现勇气并不是什么都不怕，而是明明心里很害怕，却还敢去试一试，这才是真勇气，实际上胆小狮非常勇敢。
……
师：其实，智慧、爱心、胆量原本就在稻草人、铁皮人和胆小狮身上。只要勇敢面对一切事情，坚持努力，就会发现：原来寻找的东西一直就在自己身上啊！
《勇气》
展示自绘地图
（四）阅读绘本，联系生活，寻找勇气
师：现在让我们一同来欣赏绘本《勇气》吧！（PPT出示）
勇气
【美】伯纳德·韦伯著，阿甲译
勇气有很多种。
有的令人敬畏。
有的平平常常。
总之，不管哪一种——勇气就是勇气。
勇气，是你第一次骑车不用安全轮。
勇气，是去参加智力竞赛，而且你的题目是“曌 ”字怎么读。
师：“曌”字谁认识？
（无人举手）
师：你是否认识“曌”字？
生：我不认识。
师：谢谢，承认自己不认识，也需要勇气。
……
老师：在日常生活中，你们是否是一个充满勇气的孩子呢？
生A：我也很有勇气！那次，妈妈做饭时发现没有盐了，就让我一个人到小区门口的超市去买。我第一次一个人去买东西，心里很害怕，但是我还是鼓起勇气去买回来了！
老师：咱们每个人都有这样的第一次。勇于尝试的孩子，真棒！
生B：我参加了学校的啦啦操队，去比赛，一走进赛场，看到好多人啊！当时很紧张，害怕自己跳不好。但是我还是鼓起勇气跳了，我们队还拿了一等奖！
……四、课后作业
勇气是什么？今天，我们一起探索了“勇气”的秘密。回家后，请孩子们和爸爸妈妈一起交流——“什么是真正的勇气”，并把自己的发现写下来！
五、板书设计
绿野仙踪
稻草人——智慧
铁皮人——爱心
胆小狮——真正的勇气
多萝西——没有地方能和家一样
……
温馨提示：
二年级的整书共读，重在培养学生的阅读兴趣。最重要的是“故事”，这是选择绘本或童书的主要依据。如何通过画面、视频、语言和表演等方式来发挥“故事”的吸引力，这对老师来说非常重要。
另外，师生对话时，教师可用追问的方式引导孩子进行更深层次的思考。如该课，师生对话中有孩子认为：狮子其实很勇敢，只是他不知道，原来这么恐怖的悬崖他都敢跳。这时就是很好的追问契机。
当然要更好地指导孩子的阅读，教师对文本的解读，讨论话题的设计都至关重要。否则，孩子们要走进故事的更深层次，则无从谈起。
《绿野仙踪》整书细读设计说明
文_水心老师 赵枷雯
为了让孩子们感受到阅读活动的自然和美好，上述教学环节采用了诗歌导入的方式，且选择的诗歌与所读之书的内容相关性极强。于是在美好中，在老师就诗歌内容的质疑中，孩子带着好奇与疑问开始了阅读活动。
开启整书细读前，应该对故事有完整的了解。该课采用了复述故事梗概的方法，除此之外，还采用了朗读关键段落，让孩子们绘制地图等方式，这也促进了孩子们对故事的了解。这些了解是对个别精彩片段细读的前提和基础，这样才能将对人物的认识真正地置于整本书的故事背景中去，以达到对人物和情节的深刻理解和体会；在不知不觉中带领着学生饶有兴趣地进行概括和归纳。
在对故事整体把握的基础上，教师和孩子们一起与文本对话，针对一个非常有意思的话题：多萝西、稻草人、铁皮人、胆小狮和小狗托托一起踏上了去往翡翠城的旅途……稻草人、铁皮人和狮子的愿望都是奥兹大法师帮助实现的吗？引起孩子之间的认知冲突，从而开始探讨“真正的勇气”。这个问题的设置非常有价值，有了冲突才有探讨意义，才有探讨的兴趣，所以课堂非常热烈。老师顺势引导：“嗯，看来大家的意见很难统一哦！到底他们的愿望是怎么实现的，需要咱们一章一章细读，从文字中去发现。”于是孩子们有了深入阅读的动机，他们得给自己的看法寻找依据，而要有依据就得细细地去读。读完后的汇报，是细读品味过程的最终呈现，是经过分析判断得出的结论，这个过程锻炼了孩子们的思维能力。
在讨论中孩子们发现了：敢于尝试是勇气，勇敢面对是勇气。
接着在绘本阅读中又发现：敢于承认“不认识”也是勇气，于是对勇气的看法变得多元，“勇气”这个词也变得丰富起来。在谈论生活中自己的勇气故事时，孩子们兴趣盎然，这是在发现和认识自己。这一系列的发现，充满乐趣，这是一个愉悦的过程，一个有趣味的过程，一个认知生长的过程。
这样的阅读应该是一种享受吧。
阅读到这里似乎应该结束了，但此课没有结束。课后作业很有意思，请孩子回到家中和父母交流讨论：什么才是真正的勇气，并写下来。课堂得以延伸，因为关于勇气的讨论和发现还没有真正结束，还需要孩子在更多的情境和角度中去认识和发现，或许在以后的成长中也会成为讨论的话题。
因为，阅读不只于课堂，不只于书本。
整书细读的基本流程
文_龙云东
龙云东：远川教育阅读研究院执行院长，中学高级教师，全国优秀教师，成都市教育科研先进个人，专注于语文课堂教学研究、儿童阅读与写作、群文阅读教学研究，多次担任“国培计划”项目专家组成员。
1.导读：激发兴趣
2.推进：学会细读
推进，就是逐步引领学生进入故事，实现多维对话。要始终关注孩子们的阅读进程，把握阅读的时间与节奏。可以将整本书分为几个部分，结合学生导读题完成情况，进行一些小主题探讨，帮助学生梳理自己的认识，解决读书过程中的障碍，关注学生的阅读过程。
3.交流：设计话题
围绕一定主题对整本书进行交流，分享彼此不同的观点，提升对文本的理解；将同主题或独立主题的文本比较，引导深入。切记：绝对不要去重复讲述故事，而是对整个故事、整本书的回顾总结与提升，要领着孩子往高处走一走，与学生当下的生命相结合。
4.拓展：开阔视野
拓展，既是终点，又是起点。共读完一本书后，以这本书为新的起点，引领学生开始新的挑战。如：观看相关电影，制作读书小报，阅读作者的其他作品，阅读同主题的其他作品等。此外，还可以排练童话剧，师生来一次有文本材料做支撑的穿越……
5.每一堂课的引领，因其在阅读过程中所处的不同阶段而有所区别，但又具有一些相似的流程：
（1）诗歌开启：选择与本书主题相关的诗歌，来开启美好的悦读之旅。
（2）前情回顾：用简洁的语言和图片，唤醒孩子们上节课的记忆，加深孩子们对整本书的印象，为本节课的内容做铺垫。
（3）主题探讨（或章节探讨）：根据文本故事的特点，提炼不同的主题，并以循序渐进的方式带领孩子们走进文本，引导孩子们进入主题探讨。
（4）品读感悟：在阅读的过程中，关注到语言层面，引导孩子注意到关键性的情节和语句，做深入解析；挑选推动文章发展的重点词句，让孩子们品读，并引导孩子们感受这些词句的作用。
（5）比较拓展：选择相关主题的绘本、视频或者相同类型的其他书目，进行拓展阅读，为孩子们带来新的认识和思考。
（6）师生总结：在老师的引导下，孩子们先对今天的讨论或主题做总结，最后由老师将大家的感受、理解做梳理，形成完整的课堂结束语。
（7）在阅读过程中需要采用以下措施，让孩子动手动脑，真正走进阅读。
一是勾画批注：培养孩子良好的阅读习惯。引导孩子们在文中寻找关键字、词、句，并做勾画。将在阅读中获得的感受、理解在文中相应的位置做批注。
二是互动探究：以本节课的主题为背景，老师引导孩子们结合生活实际，进行主题探讨。在讨论中训练孩子的语言能力，加深孩子们对本节课主题的印象，同时引发孩子们的思考。
