群：一次诗意研讨
2017-05-17王艳江苏淮安天津路小学
特约撰稿_王艳(江苏淮安天津路小学）
群：一次诗意研讨
特约撰稿_王艳(江苏淮安天津路小学）
供图_王艳
7月底，接到新教育种子计划首席培训师、被新教育发起人朱永新老师称为“大姐”的飓风老师分配给我的一个任务：在低年级晨诵读本中，选一首诗，进行晨诵教学设计。
很开心地接受了任务，心想：晨诵，是我和班级孩子的常态生活呀，一节低年级晨诵设计，对我来说，小菜一碟！当晚，我就在《新教育晨诵读本》二年级上册“友谊如微风”主题单元中，选了一首《小溪，我喜欢你》。
这首诗是黔西北80后诗人侯泽俊写的，清新、淡雅的诗句中，流淌着一种蓬勃的热情，读着这样的诗，感觉整个世界都亮丽起来。所以，即使这首诗对于二年级的孩子来说，偏长偏难了一点，但是，我信心满满：我们的教学，不正需要让孩子们“跳一跳，才能摘到果子”的挑战吗？
当晚，我就按照新教育晨诵流程“开启仪式——主题歌《歌声与微笑》——主题诗《友谊如微风》——复习诗《云彩和风》——新诗教学《小溪，我喜欢你》”五大环节将我第一稿的教学设计完成了。
开启仪式，我还特别选用了《新教育一年级》中花儿老师的开启仪式：“早安，亲爱的孩子们，轻轻地，走进新的一天，擦亮每个日子，点亮心里的灯，渐渐地，让我们照亮世界吧！”因为在一年级时，我们共读过这套书，现在用书中的开启仪式来作为我们每一天晨诵的开启仪式，很有意义。在“新诗教学”环节，我精心设计了“自由读、指名读、男女生对读、师生对读”等多种朗读形式。
在自我感觉很满意后，才通过邮件把第一稿设计发给了飓风老师。
在浪漫感知中精确理解
没想到，20分钟后，飓风老师的电话就到了，她几个问题让我无法再飘飘然了：“燕子，我只看到你设计里规范的教学流程，但是，看不到老师对这首诗歌的解读，更看不到老师是如何引导孩子去理解诗歌的？”可能感觉到我被问蒙了，飓风老师进一步引导启发我，“晨诵，主要是浪漫感知，但也不应该缺失精确理解。比如，你要深入思考：如何引导孩子在一遍又一遍的诵读中读出诗歌的画面、读出他们对诗歌的理解？”
晚上，坐在电脑前，一遍又一遍地诵读着这首诗，脑海里回荡着飓风老师的一个又一个问题。我忽然明白，之前的晨诵课，我只是引导孩子们为读而读——虽然朗读的形式多样化了，但是如果没有精确理解作为支撑的话，对于孩子们来说，晨诵只不过是机械重复式的“小和尚念经”而已。
怎么办呢？低年级的孩子，以具体的形象思维为主，我何不通过生动的图片，让诗句的意境自然而然地展现，从而引导孩子更好地理解诗歌？于是，我的第二稿晨诵设计里多了些生动的画面，甚至，还细心地巧妙地在图片旁加上了一些生词的释义（比如“涟漪”“临水梳妆”）：
“这样文图对照、互文朗读，孩子们肯定会越读越有味儿！”我得意地想。设计发出后，我开心地期待着飓风老师的褒奖。
在角色自居中潜入万物
很快，我收到了飓风老师的回复邮件：
设计很有画面感，但是你的眼睛里只有一条清澈流淌的自然之溪，可是，你知道吗？在孩子们眼里，万物都是有生命的。你如何通过20分钟的晨诵让孩子自然而然地读出对小溪的喜爱？如何让这条小溪缓缓流进孩子们的生命中？比如：“我”向小溪表达了自己的喜爱之情，那么，小溪会怎么回应呢？如果在孩子们朗读时，老师将这首诗改编一下，与孩子创意对读，效果会怎样呢？
仔细阅读着飓风老师的邮件，细细品味着这句“在孩子们眼里，万物都是有生命的”，我有一种豁然开朗的感觉：优秀童诗中的一花一草一木，都是一个个生动的孩子呀！这条小溪，不光是一条自然之溪，是孩子们的自然玩伴，也是一条人文之溪，是孩子们的童年伙伴，是孩子们的一个乐观、豁达的朋友！瞧，《小溪，我喜欢你》里的每一句，不都是一个孩子在向自己的朋友表达喜欢之情吗？
对，我应该通过师生、生生创意对读的方式，引导孩子们进行角色自居，在扮演不同的角色中体验赞美别人的快乐和被别人赞美时的幸福！心见才能眼见。于是，设计时，我专门设计了“创意对读”环节：
师：原来小溪的涟漪就是你的微笑呀！多甜！多灿烂呀！请你再读第一小节！
师：我们大家都喜欢小溪，小溪也喜欢我们大家呢！它说——
出示改编诗歌，老师以小溪的口吻和孩子们深情对读，接着，再分男女生深情对读，充分激发起孩子与小溪相对微笑、表达喜欢之意的温暖和幸福的感受。就这样，每个小节都通过指名个别读，师生、生生深情对读的方式，让小溪和孩子们的友情在教室里荡漾开去……
设计再次发过去，我没有了前两次的得意，反而心里没底开始忐忑起来：在要求如此严苛的飓风老师那里，我这一次的设计能顺利过关吗？
在兴发感动中产生共鸣
这一次，飓风老师迟迟没有回应。
我有点坐不住了，心情也变得急切、焦虑起来！于是，我QQ、微信、邮件三管齐下，给她留言（后来才知道，她家早上停电了）。在无限的煎熬与期待中，我收到了一封特别的邮件：
亲爱的，谢谢你
看到你焦急留言
我的心荡漾起幸福的涟漪
亲爱的，谢谢你
读着着急的诗歌
我的心明亮得如镜子
读完邮件的那一刻，我只能用两个词来形容我的感受：五体投地，欢乐开怀！五体投地的原因是，飓风老师已经快60岁了，可是，依然葆有一颗盎然的童心！欢乐开怀的原因是，飓风老师看见了我的不安和焦虑，看到了我与诗歌之间仍然隔了那么一层薄薄的“窗户纸”。她用她的即兴创作来点化我：什么叫兴发感动？什么叫让生命与诗歌产生共鸣？
静下心，再读我的晨诵设计，这一次，《小溪，我喜欢你》真正走进了我的生命中。有了这样的生命感，我的引导语言、叩问语言更具针对性了：
风，是友谊的使者，让我们和小溪相对微笑，手拉手成为好朋友！请齐读——
阳光，是友谊的大使，让我们和小溪热烈拥抱，心胸像天地间那样宽广！请你读——
友谊的快乐音符还在耳边回荡，请湘湘接着把你和小溪的快乐读出来吧——
小溪，就是你童年最好的伙伴呀！你还会怎么赞美小溪这个好伙伴？请谁当友谊使者呢？自由想象一下吧！
在大山的怀抱里，在我们的周围，有小溪这样的一位好伙伴，真好！你知道吗？除了小溪之外，还有很多伙伴呢？他们是谁？我喜欢他们什么？
在你周围，谁是会捉迷藏的“小白兔”？谁是自由自在的“鱼儿”？谁是肥胖胖的“鹅卵石”？把他们的名字放进诗句中，再读一读吧！
……
供图_王艳
在诗歌改编中做小诗人
思考成熟后，我发出了我的第三稿晨诵设计，还写了封简短的邮件真诚地表达了我的赞美和仰慕之情：“飓风老师！飓风老师！看到你的诗！我五体投地！加上欢乐开怀！拥抱！！！”
很快，飓风老师又回复了一首诗：
亲爱的，谢谢你
看到你投地的五体
听到你开怀的欢乐
我的心荡漾起幸福的涟漪
亲爱的，谢谢你
最清醒的五体投地
细细咀嚼为什么
我们的心才会走向远方
最后，她还顽皮地缀上一句：“哈哈，我要看到拍马屁的结果哈，而且是书面滴！”
哇，这一次的改编，飓风老师直接化身为我的“小溪朋友”，用她的童心、包容引领着我前行；用她对诗歌的“共鸣共行”，进一步启发我：怎样让一首诗歌真正成为“我”的诗！
在晨诵设计中，我也努力像飓风老师一样，做孩子们的“小溪朋友”。借鉴我和飓风老师的研讨和对诗歌的共鸣共行，我在第四稿的晨诵设计的结尾处，又加上了两个环节：
写绘拓展：生活中，与你朝夕相伴的“小溪”很多，你喜欢他们的哪些优点？你会用怎样的方式来表达你对他的喜欢呢？可以像诗人一样写一写、画一画哟！
主题体验：课后还可以和小伙伴学唱、学跳《友谊地久天长》，以歌、以舞会友哟。
这一次，飓风老师肯定了我的思考和努力！在发出第四稿时，我也即兴创作了一首，以示对我的“小溪朋友”——飓风老师的答谢：
飓风老师，我喜欢你
每一次，
你坦诚、热情、童心洋溢的引领
犹如清风拂面
我要用微笑对你说
我要用汗水对你说
我要不断成长！
拔节！
再拔节！
虽然改编的诗还很稚嫩，但是，它意味着，我也可以“写”诗了！虽然现在的“写”，只是改编而已，但所有的创作不都是从模仿起步的吗？
