提升小学生英语提问能力的策略初探

吴春苗

摘要：课堂提问包括师问生答，生问师答，生问生答三种模式。与回答教师提问相比，学生提问更有利于学习主体高层次的思维深入。但目前，学生提问未得到足够的重视，学生提问也正遭遇诸多障碍。要改变这一现状，教师应该不断地变革教学方式，通过交互型提问、常规训练、情境创设、小组合作等办法促进学生想问、敢问与会问，逐步帮助学生形成问题意识，提升提问能力，从而有效地提升自主学习能力与英语语言素养。

关键词：小学英语；提问能力；策略

中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）05A-0076-04

课堂提问作为课堂教学中必不可少的教学环节，一直是语言教学所关注的焦点。课堂提问应包括师问生答，生问师答，生问生答三大模式。[1]但是，目前的课堂实践主要还是以“师问生答”的提问模式为主，鲜有生问师答、生问生答的环节。教师始终扮演提问主角，容易导致作为学习主体的学生，失去学习的积极性与主动性，从而影响英语学习的实际效果。本文试图在明晰学生提问的意义及现状的基础之上，确立“将提问权还给学生”这一观念，探索多样化的提升小学生英语提问能力的策略与方法，希望能够通过教学方式的变革真正地推动学生学习方式的转变。

一、小学英语课堂中“学生提问”的重要意义

学生提问是指学生在学习过程中，为了巩固掌握知识、探索未知领域、监控学习过程，在联系自身知识经验和学习情境的基础上针对一些学习内容，通过一些认知努力主动提出问题的活动。著名科学家杨振宁曾做过这样的对比：中国小学生在美学习时，学习成绩要比美国小学生好得多。但十年以后，科研成果却比美国学生少得多。对于这样的差距，杨教授认为主要原因在于美国学生思维活跃善于提出问题，中国教育只注重解答问题，没有关注小学生的思考和提问能力的培养。杨振宁先生的发现给予了我们许多启示，如若我们还继续无视甚至轻视“学生提问”的话，那么学生的学习将很难真正地发生。“学生提问”的重要价值必须得到我们的关注与珍视。

（一）持续保持的求知欲望

小学生处于世界观、价值观形成初期，有强烈的好奇心、求知欲，喜欢发现问题。鼓励学生质疑、提问，可以培养学生以批判性的眼光看待事物或民族文化，也可以帮助学生形成正确的价值观。提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。学生提问的意义在于让学生不再唯书本，唯教师，使他们自己观察现象，理解、分析、处理信息，发展逻辑、辩证和求异思维。借助问题，学生能够更深入地理解文本、更科学地巩固知识，更开放地进行思考。让学生的思维始终处于“有疑—无疑—产生新疑”的活跃状态[2]，有利于形成积极探索的精神与受益终身的方法。

（二）高度参与的认知卷入

学生提问的过程是以自己已有知识、经验为基础，对文本信息進行加工、理解，由此建构起新知识的过程。学生的学习不再是单方向的接受，而应包含新旧知识的对比、分析、批判、调整和创造，他们获取的知识以及能力也在逐步积累、提高。因此，真正意义上的学习不仅在于学生回答教师或教科书上的现成问题，更在于教师不断激起学习者的发问。

（三）深入理解的思维拓展

有效的学习过程强调每一位学生融入课堂，积极思考。学生若主动提问，且提出了高质量的问题，既代表其学习主动性增强，也在一定程度上说明他们对课程内容有了深入的理解，并在此基础上不断打开思维、拥有了自己的立场，形成了自己的观点与判断。学生提问是学生自主学习的重要信号，也是学生学会学习的开始。

二、影响小学生英语提问的几大障碍

经过长期的观察与分析，笔者认为影响小学生英语提问的障碍主要集中在以下几大方面。

（一）观念固着：教师才是提问者

美国教学法专家斯特·G·卡尔汉认为：“提问是促进学生的思维，评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”也就是说，恰当地运用课堂教学的提问技巧能够有效地提高教学质量。在实际课堂中，提问似乎成为教师的专利。教师有目的、有计划地设计问题，让学生在解决自己的问题中理解知识、牢固掌握所规定的知识内容。这种观念的固着严重妨碍了学生问题意识的产生。

（二）信息不畅：课堂与生活经验断裂

小学生天真烂漫，对整个世界都充满了好奇，在这一阶段其提问热情与欲望是最为旺盛的。但受年龄的限制，小学生发展程度还不够完全，主动获取外界信息的渠道还不够畅通，社会生活经验的累积还不够充分，这就决定着他们很难将自身的经验引入到学习生活中去。再加上，有些课程内容严重脱离学生的生活实际，导致学生难以生疑，更别提主动提问了。

（三）绝对权威：教师威严抑制学生自主

在小学阶段，学生的自主意识与独立精神还未形成，教师既是学生的重要他人，也是绝对权威般的存在。教师的权力主义或独裁主义主要表现在：（1）知识传播中的武断行为，不容学生提出质疑；（2）认识过程中的教条主义，即只传播各种固定的知识，固定的信仰，并不说明其理由，强迫学生机械记忆而忽视对知识的理解；（3）教师滥施权威，凭自身好恶，奖惩学生，利用各种权力手段使学生处于屈从和谦卑状态；（4）不根据学生差异加以妥善引导，对于学生的个性发展和理性的生活方式不因材施教。[3]在师生互动中，教师若时常表现出这样的倾向，那么学生不敢独立思考，更不敢质疑与批判便是再正常不过的事了。

（四）方法单一：传授灌输仍为常态

课堂教学中大部分教师仍然采取传统的满堂灌的方法，单向度地向学生传递知识。这种教学方式挤压掉了以学生为主体的时间与空间，剥夺了学生自主学习的权力与可能，使学生始终处于被动的状态。在学生的手脚被“捆绑”，思维被禁锢的情况下，想要激发问题意识、培养提问能力几乎是奢望。

（五）能力受限：母语思维极难转换

学生提问本身就有难度，再加上要求学生用英语提问，那么难度就增加了一层。在语言学习的起步阶段，母语的思维程序常常干扰学生英语知识和技能的获得。即便解决了学生“想问”“敢问”的问题，能力上的不足则将导致学生不会问，学生在英语课堂中经常会出现想用中文来提问的情况。语言跟不上思维，英语提问能力难以得到有效发展。

三、提升小学生英语提问能力的策略——以小学高年段课外绘本《Running Water》为例

（一）想问：开放情境，保证时间

基于学生提问的课例，最显著的特点在于课堂的进程和阅读的深入都基于学生的问题推进。开放真实的情境和提供充足的思考问题的空间是学生主动提问的关键所在。开始的“Hot seat”环节便把学生引入了动物的世界，在故事的导入中，教师引导学生观察封面图片，捕捉有效信息，预测故事发生的地点以及人物，并根据获得的信息进行积极思考和提问，从中不仅可以增强阅读期待，而且可以在收集和处理信息的过程中给予学生充分的时间和空间预测、思考并提问。如以下教学实录——

T： We have talked so much about animals. Today I want to share a story with you. It is about animals too. What do you want to know about the story？

S1：Why is the water running？（title）

S2：Who is in the story？

S3：Whats the weather like in the forest？

S4：Which season is it？

S5：What happened？

S6：Where are they？

针对记叙类文本提问，学生着眼于“who”“when”“where”“what”等关键词来发问。

第二环节，阅读的深入则是由核心问题“Wheres the water？”推进。当学生完成第一部分的阅读，已明确了故事的基本背景，并能从各自的观点提出开放、及时的问题，但是仍存在疑问，那便是水究竟在哪儿？“提问”来自“疑问”。学生根据自己的疑问势必会提出核心问题“Wheres the water？”，并由此进入下一步阅读。这样的教学方法有引人入胜的效果，并能有效解决教学方法障碍对学生提问的影响。

T： We know that animals are so thirsty！ Only fox knows where the water is. But look！ They are drinking water！ What do you want to know？

S： What happened？

Where is the water？

T： I dont know， but I can give some hints. Look at this picture.

以倒叙形式，呈现故事的最后一幅图片，学生自然会对故事的中间环节产生疑问。学生提出真正困惑自己的问题，问题聚焦在故事情节之上，而非天马行空。

（二）敢问：消除焦虑，畅享乐趣

Request是一种交互型的提问模式，由教师和学生对某一主题进行提问和回答。Inquest是一种把学生提问和自发戏剧技术结合在一起的探究性提问模式。该模式强调了元认知、能力和自我提问的联系。该模式下的针对性训练可以有效帮助学生主动提问，并增强提问的相关性和恰当性。

以Inquest模式为原型，包装每节课前互动环节“Hot seat”。每节课前，学生轮流坐上“Hot seat”。该模式利用学生好奇的天性，设定主题，让学生围绕这个主题来提问。绘本《Running Water》主题是“Animals”，学生便会激活相关知识围绕主题提问，以此作为热身活动导入新课教学，学生在自主问答中，充分激活知识储备，活跃思维。这种“生问生答”的模式，让学生少了一分焦虑感，多了一分乐趣。

如以下教学实录——

T： Whose turn come to the “Hot seat”？

S1： Miss Wu， its me！

T： OK！ Hurry up！ Our topic today is “ANIMAL”. Who wants to ask？

S2： What animals do you like？ Why？

S1： I like dogs， because they are cute and friendly to people. What about you？

S2： I like dogs too.

S3：How many animals do you know？

S1： I know a lot of animals，like alligator，tiger，monkey…

S3： You are so great！

S1： Thank you！

S4：Do you like cats？

S1： Yes， very much！ They are cute.

此外，還得注意，生生提问是同伴之间一种自然的交际，不是一种机械的对答。对此，笔者更强调交流的自然性与合理性。

（三）会问：心中有法，同伴互助

“学成于思，思源于疑”。人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性、高质量问题的能力，对于学生用英语思维极具意义。在提问意识和欲望被激发之后，提问能力的培养就至关重要。笔者认为以下方式可以有效提升学生提问能力。

小学生是英语语言初学者，语言表达远不及使用母语得心应手。笔者在四五六年级的学生提问实录记载中发现，学生在五年级接受了系统句型和语法学习后，提问能力得到飞跃性的提升，因此句型和语法积累的确是小学英语课堂学生提问的基石。

好的问题应该与所学内容具备相关性、普及型、拓展性和趣味性等特点。学生提问引导的课堂帮助学生寻找课程内容与生活经验之间的密切关联，促使学生找到看待事物的新方法，并使他们具备确认、整理、陈述自己观点的综合能力。

另外，课堂中应设计多处引导学生提问的环节，鼓励学生在进入文本前，进行预测提问，在进入文本后，教师可令其自主学习，在小组内讨论并设计问题，培养其针对文本提出问题的能力，在课例中故事的高潮之处设计小组“互助阅读”“设计问题”的环节。这样的活动可以让每个学生融入课堂环境，促进学生在学习过程中深入思考。学生提出的问题，有浅层次的和深层次的，在小组交流中就能相互学习，合作设计问题，也可以过滤掉一些无意义或语言组织不到位的问题，从学生角度提出最具价值的好问题。

T： Design questions in groups.

Please work in groups and ask some questions and choose the best one to present.

S1： After discussion， we have four questions. They are…

We all think “How do they find the water？” is the best one.

学生需要有分辨问题质量高低的能力，教师有意识地培养学生提问的方法和技巧，使提问水平不同的学生都得到发展，从而提高课堂教学水平。

尊重并激励“学生提问”的课堂教学不再是师问生答，师授生受的单向过程，而是师生知识同构、情绪共融、教学相长的过程。倡导学生提问的小学英语课堂，并不意味着取消教师提问，教师仍旧应该认真解读教材，充分地研究学生，针对教学重难点事先设疑，从而与学生有意义地互动与对话，不断促成学生高质量的英语学习。当然，强调“学生提问”的小学英语课堂仍旧面临许多问题，例如：学生提问是否会影响教学效率，师生提问比例应如何科学划分等。这都需要教师在教学实践中迸发智慧、努力探索，使英语课堂成为学生语言学习的关键场域，不断促进学生英语语言能力的提升与语言素养的形成。

参考文献：

[1]宋振韶.課堂提问基本模式以及学生提问的研究现状[J].学科教育， 2003（1）：22-27.

[2]薛剑刚.论学生自我提问能力及培养[J].湘潭师范学院学报， 2007（3）： 192-194.

[3]欧阳文.学生无问题意识的原因与问题意识的培养[J].湘潭大学学报， 1999（1）： 128-131.

责任编辑：石萍