以“自立”课程提升办学品质

2017-05-16刘向东

教育家 2017年15期

关键词：校本办学课程体系

文│刘向东

以“自立”课程提升办学品质

文│刘向东

真正的品牌学校是有特色的学校，而真正有特色的学校最终体现在课程特色上，让课程适应每一位学生的发展。江苏省张家港市梁丰初中多年来坚持以课程建设为中心，采取积极有效的措施，深化课程改革，提升办学品质。

明确办学理念，拟定适合学生发展的课程目标

我们经常思考这样的三个问题：我是谁？我从哪里来？我要到哪里去？梁丰初中从“民国”十四年的梁丰书院到江阴县私立梁丰初级中学，再到2007年继设，百年文脉遂得延绵。新时期进一步铸就梁丰品牌，提升办学品质，成为学校为之奋斗的目标。学校以“实”为校训，倡导师生诚实做人，踏实做事，切实发展，提出了“做品端学粹、乐观豁达、有国际视野的梁丰人”的成长目标和“承梁丰文脉‘融现代气息’办美好学校”的办学目标，始终秉承“让每一种存在都精彩”的办学理念，“通过课程实施，达到高尚的品德美、丰厚的学识美、得体的仪态美、高雅的情趣美，和谐的创造美”的课程目标，以诚实树美德，以朴实尚情操，以笃实求智慧，以务实得进取，以丰实达至美。

构建课程体系，提供适合学生发展的成长路径

构建高品质的课程体系，核心是建立一种新的学校课程文化。我们认为：课程是一种学习的经历，是让学生实施再拥有知识的过程；课程是一段美好人生的缩影，美在生命的诞生，更美在生命的历程；课程还是一种化知识为智慧、积文化为品行的金钥匙，可以帮助学生奠定美好的人生之路。按照学校的办学宗旨和学生的实际需要，整合国家、地方和学校三个层次课程功能的课程，才是最理想的，也是最重要的。为此，我校依据办学理念和课程目标，构建了高品质的“自立”课程体系（见图一）。

我校的课程框架，力求体现三个显著特点：一是课程内容与实施方法的统一，不仅明确了开设什么样的课程，还明晰了如何选择这些课程；二是以新课改要求的课程设置为基础，具有多元性、开放性、选择性，体现了国家课程、地方课程与校本课程的有机统一；三是既突出课程价值表达，又重视教育教学实践的课程。

精选课程内容，确立适合学生发展的实施方略

“自主学习”课程体现校本化一是通过几年的实践探索，我们认为，在国家课程体系完备、内容丰富和地方课程完美补充的大框架下，文化类学校课程不必另起炉灶，课程建设应注重有效执行、适度开发、校本化实施和资源利用。学校根据特色办学的目标，对国家课程进行二次开发，即国家课程校本化改造：课程内容校本化，将学科课程教学内容分解为课前前端学习、课中交流学习、课后创新学习三个内容，编写了《梁丰初中学程导学案》，体现自主、合作、创新学习的要求；课程实施校本化，学科领域课程根据学生的学习基础和学习能力分成A、B、C三个层次，实施分层要求；课程评价校本化，考试科目课程实行“基础+发展+创新”的试卷结构模式，考查科目从参与活动、过程表现、创新成果等三个维度进行定性评价。

二是以课堂改革为抓手，大力倡导“我的课堂我做主”，推行“自主展评”生态课堂，提高基础课程的教学质量。自主展评就是学生在自主或合作学习的基础上，营造健康、自由、发展的生态空间，通过展示学习成果，在评点、讨论中建构知识，实现学生在课堂活动中充满个性的、真实的、创造性的参与学习过程，追求教学的平衡、协同、有效，促使学生综合素养全面发展的一种国家课程实施形式。课堂教学策略是：落实“三主”——教为主导、学为主体、练为主线；倡导“三自”——自主学习、自主探究、自主展评；鼓励“三动”：动脑、动口、动手；实现“三会”——学会、会学、会用；发展“三维”——认知、情感、技能。

“自主发展”课程实施体现系列化“自主发展”课程是在基础课程知识基础上的扩展和潜在能力的发展，着重培养为学生终身学习打基础的发展性学力，兼顾创造性学力培养的课程。我们将“自主发展”课程整合为四大领域：健康身心、艺术品位、流畅表达、创意探究（详见课程体系图）。这一领域是学生自主设计、自我管理，以满足学生兴趣爱好和特长发展的活动课程，旨在培养学生的组织策划能力、人际交往能力、团队合作精神，尤其是领袖意识和领导才能。对每一个学生来说，可以根据自己的爱好和特长选择参加某一社团，也可申请组建新的社团。

＞＞图一

“自我绽放”课程体现特色化 “自我绽放”课程是在“自主学习”课程及“自主发展”课程的基础上着重培养学生在实践和研究基础上的创造性学力，包括创新意识、实践能力、个性特长、逻辑思维、书面表达等，重视对学生合作学习、综合运用、选择组合等能力培养的课程。主要采取两种形式，即多彩节日和精彩绽放。

“自我成长”课程体现项目化依托“入学礼、青春礼、毕业礼”三大“礼”平台，将学生的习惯养成教育、青春期教育、班级小组化建设、理想前途教育等有机地融合在一起，通过授予“少年勋章”“青春勋章”“梁丰勋章”，使课程项目化实施，提高了实施效果。

以上四大类型的课程既交叉又融合，相辅相成，相得益彰。我们力图通过课程的学习，让学生在人文、科学、艺术等领域的背景下接受创新教育，为每一位学生创造出适合自己学习的新的学习方案，并为他们的终身学习奠定基础，真正提高学生的文化素质和爱国情怀，有抱负地生活。

创新评价方法，优化评价过程

改革教师评价办法，充分开发教师资源学校制定促进教师成长的发展性评价办法，把教师的课程开发与指导工作计入工作量，纳入教师工作业绩考核。对于校本课程的编者与授课者都要进行测评，以不断完善本课程的实施。

改革课堂教学评价办法，实现从关注“教”到关注“学”的转变一是课堂考核评价改革。“自主展评式”生态课堂是我校创立的具有本校特色的课堂教学改革模式。课堂评价的核心指标是基础性目标与发展性目标的达成度。主要从前端学习的内容设计、完成的质量、探究问题的选择以及重、难点的突破等方面进行考核。二是学习小组的应用评价改革。学生对课堂的参与度是课堂评价的重要指标。主要看给学生小组充足的活动时间，课堂交流活动的参与度等。三是关注课堂教学效果。主要考核教师是否通过引领、指导激活学生的思维状态，使不同程度、不同水平的学生都学有所获。

改革学生评价办法，保证学校课程实施的有效性一是注重“三维”，即关注基本知识与基本技能、过程与方法、情感态度和价值观。注重发展性评价，除关注学生学习成果外，更重视学生积极参与活动的全过程，关注学生面对挫折和与人交往方面的表现以及习惯养成等。二是我校根据“自立”课程体系中四个版块，探索制定学生“四分制”（学分制）评价管理方案。通过学分管理，引导学生在德育、智育、体育、美育等诸方面得到全面发展，真正实现在教育的过程中促进学生综合素质的全面提升，保障课程改革的顺利实施。三是制定学校优秀学生、多元之星评选办法。将学生获得学分的情况与评优机制挂钩，鼓励学生根据自己学分情况自行申报特长学生、优秀学生，让学生认识到获得学分与自己成为优秀学生的内在联系，同时也激励更多的孩子能够成为优秀学子。