基于创新能力培养的电子实验教学探索与实践

袁红星+吴少群

（宁波工程学院 电子与信息工程学院，浙江 宁波 315211）

摘要：电子实验教学是培养学生运用电路理论进行工程设计的重要实践课程，承担着支撑电子类本科生创新能力培养的重任。为了让教学活动紧紧围绕创新能力培养展开，本文将电子实验支撑的能力分解为可考核的指标点，并设计相应的教学内容和考核标准。通过支撑这些指标点的教学活动和考核方案，使教师能够掌握学生培养能力是否达成，并能制定针对性的改进措施。

关键词：创新能力；实践教学；持续改进

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0176-02

电子实验教学作为电类专业教学体系的重要组成部分，对大学生创新能力培养起着极其重要的作用[1-3]。要培养学生创新能力，就必须把理论教学与实践教学有效结合。然而，现有的电子实验教学以验证性内容为主，对创新能力和综合素质培养的安排较少，难以满足应用开发创新型人才培养的要求[4]。这导致学生毕业后难以胜任岗位工作，遇到具体问题时不知如何运用所学专业知识去分析和解决问题。为适应电子信息产业发展需求，培养具备创新能力的高素质复合型人才，本文以所在学校的电子实验教学为例，将其支撑的创新能力分解为可考核的指标点，明确每个指标点对应的教学内容与考核方式。通过这种形式使教、学两个环节都能紧紧围绕创新能力培养展开。

一、支撑创新能力培养的可考核指标点分解

我校电子实验的教学目标是培养学生独立分析和解决问题的创新能力，掌握电子系统设计的实验技能，为毕业设计和今后从事电子设计工作奠定实践基础。根据上述目标，将创新能力分解为以下可考核的四个指标点：指标点1，能够运用工程基础和专业知识分析工程系统的工作原理，提出解决途径及改进措施（对专业问题的分析和解决能力）；指标点2，根据实验目的设计实验内容及步骤，进行实验，记录数据并分析、解释数据；指标点3，对实验过程和实验结果进行分析，并通过信息综合得到合理有效的结论；指标点4，掌握本专业常用仪器、设备及工具的使用方法。这四个指标点在教学活动中分别由实验方案设计、实验过程、实验总结和仪器操作予以支撑。

二、各指标点的考核

为保证课程考核的科学性、合理性和有效性，将上述指标点的考核方式进行细化，具体如下所述。

指标点1考核标准：能分析90%以上的实验原理，得分为90-100分；能分析80%以上的实验原理，得分为80-89分；能分析70%以上的实验原理，得分为70-79分；能分析60%以上的实验原理，得分为60-69分；不能分析60%以上的实验原理，得分为60分以下。

指标点2考核标准：能完成90%以上的实验数据记录与分析，得分为90-100分；能完成80%以上的实验数据记录与分析，得分为80-89分；能完成70%以上的实验数据记录与分析，得分为70-79分；能完成60%以上的实验数据记录与分析，得分为60-69分；不能完成60%以上的实验数据记录与分析，得分为60分以下。

指标点3考核标准：从实验过程和实验数据的分析中得出实验结论准确性能达到90%以上，得分为90-100分；从实验过程和实验数据的分析中得出实验结论准确性能达到80%以上，得分为80-89分；从实验过程和实验数据的分析中得出实验结论准确性能达到70%以上，得分为70-79分；从实验过程和实验数据的分析中得出实验结论准确性能达到60%以上，得分为60-69分；从实验过程和实验数据的分析中得出实验结论准确性不能达到60%以上，得分为60分以下。

指标点4考核标准：对实验仪器、设备及工具的使用正确性能达到90%以上，得分為90-100分；对实验仪器、设备及工具的使用正确性能达到80%以上，得分为80-89分；对实验仪器、设备及工具的使用正确性能达到70%以上，得分为70-79分；对实验仪器、设备及工具的使用正确性能达到60%以上，得分为60-69分；对实验仪器、设备及工具的使用正确性不能达到60%以上，得分为60分以下。

三、教学内容

为支撑上述指标点，设计了相应的教学内容，主要包括：（1）晶体管共射极单管放大器，能够分析静态工作点对放大器性能的影响，掌握放大器电压放大倍数、输入电阻、输出电阻及最大不失真输出电压的测量方法；（2）负反馈放大器，能够进行电子线路的设计和调试；（3）集成放大器的基本应用，能够根据需求搭建模拟电路应用系统；（4）计数器及其应用，掌握中规模集成计数器的逻辑功能及使用方法；（5）学生自主创新性实验，要求学生先提出课题和基本思路，教师则与其共同讨论完善方案。其中内容（1）和（2）侧重夯实学生的电路理论；内容（3）主要培养学生的电子系统设计和分析能力；内容（4）主要考察学生应用和实践能力；内容（5）主要训练学生运用理论解决复杂工程问题的创新能力。

四、教学效果

我们对所在学校的电信14级和15级进行了教学试点，其中15级正在实施过程中。14级课程按指标点考核结果如表1所示。从表1可看出学生在指标点2和3的成绩上相对较差，说明学生对实验数据的记录、分析不够重视，且实验总结能力有待提高。通过这种分指标点的考核可以清楚地看到学生能力培养欠缺的地方，从而能够在今后教学活动中予以针对性的改进。

五、结束语

为满足创新人才培养的需求，我校积极探索了面向创新人才培养的课程教学改革。本文以电子实验课程为例，将课程支撑的创新能力分解为可考核的指标点，并设计相应的教学内容和考核标准。通过这种分指标点的能力培养，使教学活动的目标更加明确，并能在课程结束后判断教学目标是否达成，从而制定针对性的持续改进措施。

参考文献：

[1]谭爱国，顾秋洁，何杏宇，等.基于目标引导的电子实验渐进创新教学法[J].实验室研究与探索，2016，35（5）：225-227.

[2]徐初东，翁嘉文，谭穗妍.面向国内电子信息产业创新性电子实验教学的探索与实践[J].电子世界，2012，（21）：12-13.

[3]张娟，钟清华，张涵.电子技术实验个性化教学与创新教育[J].实验室研究与探索，2011，30（5）：72-74.

[4]李美华.改革电子电路实验教学培养学生创新能力[J].实验科学与技术，2011，9（4）：152-153.

收稿日期：2016-12-10

基金项目：浙江省高等教育课堂教学改革研究项目（kg2015450）；宁波市教育科学规划课题（2015YGH024）；宁波工程学院高教研究课题（NG160016）

作者简介：袁红星（1980-），男，汉族，安徽安庆人，副教授，工学博士，主要从事3D视频信号处理研究；吴少群（1981-），女，汉族，安徽安庆人，实验师，教育学硕士，主要从事3D视频信号处理、教学方法论研究。