创新设计促进生成

李鹏

（广东省东莞市石龙中学 广东 东莞 523000）

【摘要】 物理教学是以实验为基础、建构为手法、生成为目标的教学。实验是一种教学手段，也是一种教学方法，更是一种教学思想。我们要敢于走出器材不足，“攻坚”有限的困境，积极探索、创新设计，自制教具，优化教学，做到构建有方、生成有道。

【关键词】 创新 实验 建构 生成 优化

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）04-174-01

一、问题的提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。

《中学物理课程标准》明确规定，中学物理课程的根本使命是“全面提高国民的基本科学素养，培养具有科学知识、科学思维方式、科学创新精神和实践能力的一代新人”。

高中物理教学，不是简单的教学，更不是应试教学，而是有使命的教学，有活力的教学。物理教学是以学生为主体的教学，是以思维为中心的教学，是以实验为基础的教学，是以建构为原则的教学。没有实验的教学不是纯正的物理教学，没有建构的教学不是科学的物理教学。

故此，我们要善于营造学习环境，让学生身临其境；要精于创新设计，让学生“在水中学游泳”；要乐于制作教具，让学生有机生成。时代在召唤动手型教师、创新型教师，我们要走出器材不足，“攻坚”有限的困境，积极探索，大胆创新、自制教具，做到构建有方、生成有道，从而实现教学的优化。

二、自制教具优化教学的探索与实践

建构主义学习理论认为：学习的过程是自我建构的过程，是顺应和同化的过程。

实践已反复证明：用实验再现的物理现象，用实验建立的物理概念，用实验总结的物理规律，用实验验证的物理理论和用实验应用的物理知识，是生动的、全面的、深刻的和牢固的。“百闻不如一见”。只有加强实验教学，才能激发学生的热情；只有加强实验教学，才能突破教学的难点；只有加强实验教学，才能进行有效的构建。

怎样优化教学促进生成呢？我们在以下四方面做了积极的探索：

（一）创新设计引入性实验，优化生成的环境

教育心理学的研究成果表明，学生在形成知识的最初阶段都必须借助于感觉，先把具体事物的观察和接触转化为具体事物的感性认识，再把感性认识转化为抽象、概括的理性认识。

爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。研究表明：兴趣是学生进行学习活动的内在积极因素，是学习生成的必要条件。古今中外的科学家、发明家无一不是对所探讨的问题有浓厚的兴趣才获得最后的成功的。

故此，新课的引入能否迅速吸引学生的注意，强烈激发学生的兴趣，是促进生成的重要前提。良好的开端等于成功的一半。实践证明：实验引入法是引入新课的最有效方法。良好的实验引入，能迅速激发学生的认知冲突，充分调动求知欲望，强烈碰出思维的火花。

（二）创新设计探究性实验，夯实生成的过程

理论与实践表明，科学家从事科学研究的过程与学生接受科学教育的过程，二者在本质上有着极大的相似性：学生的学习过程是对人类文化发展过程的一种认知重演，他们学习科学的心理顺序差不多就是前人探索科学的历史顺序。波利亚在“教学发生学原理”中指出：“在教一个科学的分支（或一个理论、一个概念）时，我们应让孩子重蹈人类思想发展中那些关键的步子”。

因此，理想的物理教学也应是：以浓缩的时空和必然的形式重演人类丰富多彩的科学活动，将教学过程转化为学生的“亚研究”、“类创造”的探究过程。探究离不开实验的支持。优质的实验设计，是确保探究过程有序、有机、有效开展的关键，是攻克难点、夯实生成过程的“利剑”。但是我们常常面对这样的困境：很多情况无法探究，特别是无法展开定量探究，困难就是比办法多，巧妇难为无米之炊，老師只能无奈地告诉学生结论.这样的探究层次是单一的、探究的质量低下的。这些年，我们通过发挥团队力量，认真总结，积极钻研，创新设计了很多优质的探究性实验，有效攻破了学习难点，特别是定量探究的难点。

（三）创新设计验证性实验，提升生成的水平

皮亚杰认知发展理论告诉我们：大部分高中生正处于具体运算向形式运算演变的发展阶段。调查研究表明：只有15%的高中生达到了形式运算阶段。

因此，我们应该从学生的实际出发，按最近发展区的理论，对相关教学内容进行加工、重组，直观呈现事物原貌，让学生眼见为实。努力降低认知的台阶，积极搭建建构通道，提升生成的水平。设计直观具体、形象生动的验证性实验，能很好地击破重、难点，从而实现感性到理性、具体到抽象、简单到复杂的顺利过渡，也有利于增强了学生客服困难的信心，促进三维目标的生成。我们也做了积极的探索。

（四）创新设计应用性实验，实现生成的升华

皮亚杰双层建构理论告诉我们：习得过程是内化建构的过程，应用的过程则是外化构建的过程。习得的过程是一维到二维的发展过程，应用的过程则是立体发展的过程。所以，我们要通过设计实践活动，特别是具有创新精神的实践活动，让学生动手动脑，多层次、全方位、零距离认识物理世界的真实面貌。一直以来，我们努力搭建应用的平台，创新开展实践活动。

三、创新设计自制教具的感悟

（一）学会坚守

受应试教育的影响，实验的教学被淡化，只讲不做的实验模式普遍存在。高分低能、眼高手低的现象无处不在。这是教学的缺失，也是发展的伤害。实验是物理教学的基础，不是教学的从属。以实验为基础突破，用实验去突破，它是一种教学手段，也是一种教学方法，更是一种教学思想。这是教学的要求，也是认知的的要求，更是时代的要求，我们要学会坚守。

（二）学会创新

通过创新，优化了教学，促进了成长。我们要不断钻研、深入思考、积极探索，学会动手、学会设计、学会创新。

问渠那得清如许？为有源头活水来。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

[ 参 考 文 献 ]

[1]顾祖恩.教学情境设计[M].上海：上海科技教育出版社，2013：61-66.

[2]吴国勇.自制教具与创新实验永无止境[J].中学物理，2013（4）：36-38.