创设课堂教学情境在历史学科教学中的运用

陈俊干

（广西南宁市横县那阳镇第一初级中学 广西 横县 530300）

【摘要】 在历史教学过程中创设情景，既体现了新课改中所提倡的“以人为本”的理念，又保持教师教学过程中“主导性”地位，满足了初中生青春期认知心理上的一些需求更好地发挥了学生的“主体性”作用，实现教学相长。

【关键词】 课堂教学情境 问题情境 语言情景 影音情景 小组竞争情景 历史教学 运用

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）04-121-01

爱恩斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，当代杰出的教育心理学专家布鲁纳认为学习的最好动机是对所学的东西感兴趣。兴趣是成功的秘诀它能激发学生克服困难，战胜自我，获得学生对学习产生心理上的爱好和追求的内部动力。在初中历史教学过程中教师能依据中学生具有好奇、好问、好动、好学的心理特点，在发挥教师“主导性”作用的前提下，情境教学无疑是值得推崇的。

一、问题情境

著名的物理学家李政道说过：要教学生“学问”必须首先教会学生学会发问，“问题”能使学生在心理上感到茫然，从而产生认知的冲动，从进学生积极思考，所以“问题”是学生思维火花的源头，是主动学习的基础。成功的教学不需要强制，而是激发学生的兴趣，让他们自觉地启动思维的闸门。现实的历史教学课堂中，有相当多的学生没有问题，也很少被问，更不知从什么地方找问题，所以教师在讲课中用自己的问题引导学生的问题，也就是说要为学生发现问题、提出问题创设适宜的情景。例如：我在讲《美国内战》这课书，我首先设疑：九十年代美国民意测验结果，立国以来众多总统中最受尊敬的总统是林肯，何以平民出身的林肯在美国人民心中有如此崇高的威望？大家知道《汤姆叔叔的小屋》这部作品吗？伟大的总统林肯曾对这部书的作者斯托夫人说：“一部书导致了一场战争。”那么这部书导致了什么战争呢？它的原因、性质、结果如何呢？同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括和评价。分析此例就会发现，第一个问题是引子，是为学生提出问题创设情景，教师在教学过程中，以问题引问题，以问题拓展问题，从而把学生的思维引向深入，这样便激发了学生的思维，教学效果较好。

二、语言情境

苏霍姆林斯基说“教师的语言修养很大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效率。可见，课堂教学效果于教师运用语言的技能具有相当密切的关系”形象、生动、鲜活的语言不但能够活跃课堂气氛，够加深学生的记忆，提高学生的学习兴趣更能还原历史，渲染情景、陶冶情操、震撼学生的心灵，使学生好像亲临其境，“如闻其声、见其人、经其事”。例如讲《鸦片战争》老师声情并茂的语言：在世界的东方，屹立着一个历史文化从未间断的国家——中国。几千年来，勤劳、勇敢的中华民族，创造出灿烂文明，对人类文明的发展作出了不可磨灭的贡献。然而，当历史的脚步進入公元1840年，中国已彻底的在世界中落伍啦！“落后就要挨打”，率先完成工业革命的英国首先用坚船利炮叩响中国这个古老的大门，一场厄运悄然而至，中国遭遇三千年未有知大变局，至此中国开始了人为刀俎我为鱼肉的百年屈辱史，深重的民族灾难就是从鸦片战争开始……前半段学生神采飞扬，民族自豪感油然而生，后半段底下一片沉寂，学生脸色越来越凝重，好像经历人生的大起大落，随着老师凝重的语言陷入了历史的沉思。整节课课堂效果非常好，课后很多学生还记得里面那句话“落后就要挨打”，并含着热泪跟我讲：老师，我一定要努力读书，将来建设强大国家，不要再给别人欺负了。

三、影音情景

随着当代信息技术的不断进步和教学改革的不断深入，多媒体在课堂教学中的应用越来越广泛，特别是历史课教学中更是如此。多媒体技术的结合使得历史教学集文字、声音和图像为一体，使得原本复杂难懂的知识，被所创设的影音情境变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知形象生动，直观高效，增强了历史学科趣味性，通过影音情景营造生动活泼的课堂教学氛围，彻底颠覆了传统的教学中机械、枯燥的历史说教，更能激发学生强烈的求知欲望，提高学习兴趣。因此，教师在历史课堂教学前要深入了解课本知识的内在特征，在需要的时候，运用现代教育技术创设悦耳、悦目、悦心的影音情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。

四、小组竞争情境

前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，要创造“使学生情绪高涨的环境”，使自己所上的课“引起学生积极的情感。小组竞争情景，不但充分体现了学生合作探究精神，团队拼搏精神性和责任意识，更体现新课改倡导的教学民主，给予学生更多的交流机会和自由活动时间，把昏昏欲睡填鸭式灌输型的课堂变得盎然有趣，既可以充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，又达到提高中学历史知识记忆有效性的目的。

在历史教学过程中创设情景，既体现了新课改中所提倡的“以人为本”的理念，又保持教师教学过程中“主导性”地位，满足了初中生青春期认知心理上的一些需求更好地发挥了学生的“主体性”作用，实现教学相长，这也是写作者多年来教学实践的一点经验总结。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《初中历史新课程教学法》刘默欧阳芬编著开明出版社2003年7月出版.

[2]《苏霍姆林斯基教育名言》，张万祥选编，天津教育出版社，2008年1月出版.