初中英语阅读课堂小组合作学习的构建策略

王塞青

（山东省青岛第六十一中学 山东 青岛 266000）

【摘要】 目前，英语作为世界的通用语言被很多国家采用。我们国家实施改革开放之后，英语的使用与学习已经成为大家日常生活不可分割的重要部分。我们学习英语不仅仅是为了满足应试，而是要将它作为一种日常交流的工具来使用。但是在日常的英语学习中，由于教学方法的原因导致教学质量不佳。通过在英语阅读课的授课中采用课堂小组合作学习的策略，对于初中生的英语知识掌握和提高英语成绩都有很大的帮助。

【关键词】 初中 英语 小组合作 实践

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）04-062-02

随着经济的全球化扩展，对英语能力的要求变得普遍而迫切。为了应对这样的需求，初中阶段的英语教学工作非常重要，但也应该顺应时代变化的需要，积极改进教学模式，创新授课方法，从而提高教学质量，让学生在轻松的氛围中科学有效地学习英语，提高英语听、说、读、写的能力。在英语教学过程中，通过在英语阅读课上采用课堂小组合作学习的策略，可以有效激发学生的学习兴趣，同时改善课堂学习效果，因此，小组合作学习课堂学习模式成为英语教学的有效途径之一。

一、什么是小组合作学习

小组合作学习是最常见的国内外创新学习模式，旨在培养学生的合作能力和综合素质，提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力。小组合作学习的主要内涵是，老师制定学习目标或布置学习任务，之前基于特定的分组原则被分在同一小组的学生，通过在小组中合理的分工与合作完成相关的学习任务，从而达成一定的学习目标。小组合作学习的课堂学习模式，从学生自主学习的角度出发，将学生置于学习的主导地位，大大提高了学生学习的主动性和自主性。在这种学习模式中，教师的角色由教授者转变成了组织者、引导者和帮助者。新的师生关系也帮助学生更好地发挥学习的主观能动性。

以前传统的教学模式是基于普及基础知识，提高学生的综合素质，而不是重点考虑的教学目标。这是传统教学模式的一个主要弊端，许多学生在老师力量不足的情况下，很难在很短的时间内掌握相应的知识，导致对所学知识的实际应用能力掌握不够。随着素质教育的实施，提高学生的综合素质已被越来越多的关注，小组合作学习模式是素质教育的最重要的一个特征，它在教学过程中具有重要意义，主要体现在以下方面：首先，提高学生适应社会的能力。教学的最终目标是教学生如何生活。作为社会的一员，良好的社会适应能力是一个人成功的一个重要素质。二是提高学生的自主性和独立性。合作学习要求学生合作探索知识，这使得学生的独立性和自主性得到发挥，初中英语的小组组合学习模式能有效提高学生的自主学习英语能力。

二、小组学习的困境

1.重形式，缺乏实质

合作学习不是简单的把学生分成几个小组，不能把小组学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。如：“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，是由于学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。

2.参与度不均衡。

小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。另外，小组合作学习课中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课，小组学习中，学生围桌而作，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组学习的结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。此外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。

3.学生间的合作不够主动。

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。

4.评价和奖赏重整体、轻个体

我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。

5.小组合作学习的滥用

小组合作学习虽然是新课程倡导的一种学习方式，但是，在很多人看来，已经成为新课程课堂的标志了，似乎无此便不能称之为新课程，因次被广泛应用于各学科课堂教学之中，而不去考虑这种合作是不是真的有必要，是不是真的有利于提高课堂教学效益。产生这种现象的主要原因是教师对新课程倡导的学习方式缺乏本质的、全面的理解。

三、如何有步骤的进行课堂小组合作教学

1.实践证明，简单随机分组必然会影响合作学习质量

合作學习一般是不同的的群体，即小组成员的性别，个性，学习成绩与学习能力各有差异。组间同质组内异质为小组内活动的有效性和班级内各小组之间的公平竞争打下基础。教师建立合作小组时要充分考虑学生学业成就，能力，品德，性别等因素，方便学生在合作时相互影响带动，也使学生在小组活动中相互补充，从多角度，多层次扩展信息，丰富思维。

英语课堂教学可以根据教学内容的需要确定合作学习的形式类型，是组内合作还是组组合作，是生生合作还是师生合作。科学分组是小组学习的好方法，因此，教师应合理分组，分组合作学习不应该是表面上非常和谐，实际上非常混乱的，教师应该了解每个学生的学习能力和个性特点，爱好，学习习惯和处理人际关系的能力，以便全面的分析班上的学生，合理分组。同时，教师应注意：小组应及时进入相位调整，如变化分组。并根据学习水平、爱好、性格差异、学习态度等，分组之间的同质性原则，确保小组成员多样性，并时刻保持动态管理。

2.合作学习的内容要合理选择

我们应该考虑学生的实践学习水平，还要考虑学生的实际情况和学生的学习内容有效性。同时，学习内容具有梯度性，既能保证教学目标的完成，又能使学习内容上有所拓展和升华。合作学习任务的设计是小组合作学习的重要组成部分，小组活动的设计既要有信息沟又要符合学生的认知水平。既要达到教材的教学目标，又要贴近学生的生活。小组合作学习的任务可以因组而异，每个小组的学习兴趣和学习水平不一样，所以学习任务可以适当调整，以满足每个学生的实际情况，使每个学生都愿意参与。

3.丰富课堂讨论形式

（1）协商法

讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体的意见。这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。

（2）打靶子

在小组中每个成员独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。教师也可以把这种办法应用于全班的组与组之间，在这种具有团体性质的争论中，学生们更容易发现差异，发生思维的碰撞。

（3）相互提问

可小组内提问，也可小组间提问，可学生之间点名提问，也可男女生相互提问等等。

（4）动态分组法

在课堂讨论中，还可采用小组成员动态编排。如让女生固定在小组的座位上，而让男生流动，比如第一组男生到第二组，第二组男生到第三组……这样，不仅使学生有新鲜感，更重要的是使学生有机会了解更多学生的观点，也可以打破组内长期形成的固有地位，为每位学生提供平等的发展机会。

4.创建一个让学生喜欢和适应的语言环境

根据教学内容需要布置教室，包括一些教学道具制作和使用，不仅注重兴趣，注重艺术，更注重语言环境的真实性。使学生一进教室，就融入到一种真实的语言环境中。同时营造良好的心理环境，在合作学习中教师应营造良好的合作学习氛围，学生以各种形式的心理安全感和精神对学生朋友进行鼓励，更多的理解，宽容，让学生思维更加活跃，探索热情会更高，合作意愿会更强，课堂就会更加充满活力。这就要求教师一方面培养和有效组织学生，布置温馨的室内环境，另一方面，加强学生的合作学习的心理教育。

5.给予足够的空间和时间

在合作学习时，教师应该给予学生足够的时间和空间，组织学生倾听，思考，讨论，保证学生主动参与的时间，让学生有充分的思考，充分的表达，补充，修正，辩论和表演时间，在动脑，动嘴，动手的同时，提高语言交际综合能力。在实际教学中的应根据任务难度确定适当充分的空间和时间环境，以充分发挥小组合作学习的积极作用。

6.师生互动

在英语课上，同学们都希望得到老师的认可，甚至在某些方面超越老师。教师应积极抓住这一环节和他们交朋友，让他们觉得老师是他们的知心朋友。这就要求教师转变观念，重新定义角色。随着课堂教学活动的进行，教师应该与学生不断地进行互动，在布置任务和分配任务阶段，教师是领导者和引领者，在学生合作完成任务阶段，教师是帮助者和辅助者，在展示，总结和评价阶段，教师是评判者。教师对于合作任务的参与，能够保证学生的合作任务不会偏离正确的学习目标，能够保证合作学习的有效性和准确性，同时可以拉近师生关系，创造相互帮助、相互交流、共同进步的氛围，从而保证小组合作学习的有效性，完成既定的学习目标，最终实现提高学生语言运用能力的目标。

结束语

小组合作学习是合作学习中的一种组织形式，该方法非常实用，也非常有效。本文仅针对小组合作学习讨论中存在一些问题做了简单的思考，小组合作学习在使用过程中中还存在很多问题和困惑，例如初中生由于英语应用水平有限，小组合作学习应该在多大程度上进行，哪些教學内容更适合于小组合作学习模式的使用，什么样的小组合作学习能达到最佳效果，以及如何有效地使用多媒体教学设备等，这都需要进一步研究，以便发掘小组合作更多的内容和意义。有效的合作学习作为一种创造性的学习方法，就是要引导学生思考，使学生在动态中学习从而激发学生学习的积极性，培养学生的思维能力，真正提高英语教学的质量和水平。同时，这也是一种优化课堂教学行之有效的方法。小组合作学习在研究和探索过程中不断完善，必然发挥着重要的作用。

[ 参 考 文 献 ]

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