提升小学德育教学实效性的策略研究

徐金球

（广东省博罗县龙华中心小学 广东 博罗 516100）

【摘要】 随着新课改的推进，传统小学德育教学理念也受到了冲击，学校和教师都面临严峻的挑战。合理开展小学德育教学工作，能为学生今后的政治课程学习打下良好的基础，也影响着学生的价值观念和思想文化。然而，当前小学德育教学还面临着一些问题，导致教学实效性不足，学生从社会、生活等处受到的负面影响较大。少年儿童正处于思想价值观念的塑造阶段，在学校受到的课堂德育教育，在课下的生活中不能得到有效实践，既影响学生的学习积极性，也大大降低了学校德育教学的实效性。本文结合相关资料和自身经验，对提升小学德育教学实效性的研究资料作了归纳总结，并提出自己的意见和建议。力图达到小学学生德育与智育的协调发展。

【关键词】 小学德育 实践教学 实效性

【中图分类号】 G621 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）04-043-01

经济的飞速发展让人们的日常生活有了很大變化，随之而来的是各种新观念、新思想的冲击。这对于少年儿童德育教学而言，既是机遇，也是挑战。少年儿童学习知识、接受理念的渠道越来越广泛，其中良莠不齐的观念也容易影响他们的人生观和价值观。与社会实际相结合的思想观念能够丰富学生的精神世界，而一些道德缺失、三观不正的观念也会影响学生的学习生活。再加上学校和家长等的影响，提升小学德育教学实效性，成了教育工作者都需要探讨的新课题。

1.当前小学德育教学的困境与问题

1.1课外教育不当，家长疏于管理

当前社会环境较为复杂，小学生德育教育缺乏实效性，与课外教育不当有很大关系，最主要的原因是家长教育不当。例如，家庭关系不和谐、父母离婚的家庭越来越多，容易造成对孩子疏于管理、管理不当等情况。小学生正处于需要亲情和管束的阶段，如果家长关注度不高，缺乏关爱的孩子就容易向外界寻求关注，容易沉迷网络、甚至受到坏人利用等，从而影响生活和学习。另一方面，家长过于溺爱，对孩子一呼百应，也容易造成孩子任性、自私，产生各种不良习惯。家长如在家不注意言行举止，孩子容易“有样学样”，产生说脏话、举止不当等问题。另外，经济不发达地区外出工作的家长越来越多，经济发达地区的家长也会有工作繁忙等问题，与孩子交流时间越来越少，更容易忽略对孩子品行的培养。

1.2脱离学生实际，德育缺乏实效

学校德育教学缺乏实效性的问题，具体表现在以下方面：学校对德育教学缺乏重视，教师教学观念陈旧，不适应当前学生需求。并且，当前社会环境下，对学校的评价与学生升学率挂钩，功利化的教学环境让学校和教师将教学中心放在学科成绩上，升学考试的科目占据了学生学习生活的大部分时间，德育教学被忽略，教学效果差，教学内容单一，严重脱离学生实际。不能符合《中小学德育纲要》的具体要求，教师教学模式单一，“一刀切”、“一言堂”问题明显，学生被动学习德育知识，与自身实际情况距离过大，更不能与其它学科联系起来，学生缺乏学习积极性，德育教学效率一路走低。

2.提升小学德育教学工作实效性的策略研究

2.1整合社会资源，营造良好德育氛围

小学德育教育教学任务重，学生需要学习的知识较多，课堂时间有限，提高德育教学的实效性，需要社会、学校、家长等的共同努力。形成以课堂教育为主，家庭和社会教育为辅的整个的环境。学校可以制定一定的规章制度，让学生在校期间遵守思想道德和生活习惯准则，教师可以引导学生将课堂所学知识运用到实践中去，可以定期为学生布置家庭作业，让学生亲自动手为父母做小礼物、为父母捏肩捶背、为父母做饭等等。

2.2革新教学理念，坚持以人为本

结合新课改，革新德育教育的教学理念，将学生作为课堂的主体，从学校到教师，都必须明确”先成人，再成才“的教育理念，首要就是发挥出学生德育教学的主体性地位，将学生的教育从课堂上外延到日常生活中，通过多样化的教学方式，鼓励学生自主思考，自主活动，感悟和体会生活，提高学生的判断能力和分辨能力。

2.3课堂渗透教育，强化德育意识

传统小学德育教学以教师为课堂的主体，容易产生形式主义倾向，教师在讲台上说教，学生被动接受德育知识，单一的教学内容容易让学生产生厌倦甚至厌恶心理。小学生正处于性格养成期，对于说教比较反感，如果教师高高在上，学生就会阴奉阳违，这一情况不利于德育活动的开展。因此，教师应当结合学生实际，为学生分析生活中会出现的各种状况，在引导学生正确做法的同时，让学生产生师生合作的感觉，有条件还可开展各种课外活动，带领学生踏青、植树、上街捡垃圾等，这不仅可以与“自然”科目的学习结合起来，也能培养学生爱护环境的观念。在“体育”科目的教学时，教师可以引导学生直面困难、通力合作，培养学生的纪律性和进取心。利用各种教学资源，淡化授课意识，让学生与教师平等合作，如苏霍姆林斯基所说，把自己的教育意图隐蔽起来，才能起到“润物细无声”的效果。

2.4提高学生实践能力，促进综合素质培养

小学《品德与社会》教材中基本框架是六个方面：我与祖国、我与家庭、我与学校、我与社会、我与大自然、个人修养等。考虑到少年儿童成长的顺序性、阶段性、反复性、差异性和可塑性等特点，循序渐进，日积月累，渐渐优化，帮助学生逐步提高道德的判断能力、选择能力和实践能力。让学生知其然，还要知其所以然，在实践活动中自我提升，自己认识到思想品德教育的意义。当学生在实践中取得一定成果时，教师应当及时鼓励学生，进一步培养学生的学习积极性，让学生主动参与进德育教学的过程中来，才能切实提升德育教学的实践性。

[ 参 考 文 献 ]

[1]田宏.对基础教育课程改革背景下德育工作的思考[J].中国校外教育.2010（07）.

[2]张军元.浅议小学生德育教育存在的问题与解决方法[J].科教文汇（下旬刊）.2009（08）.

[3]鲁洁.回归生活——“品德与生活”“品德与社会”课程与教材探寻[J].课程.教材.教法.2013（09）.