中学文言文教学浅析

杨振平

[内容摘要]中学文言文是同学们学习中的难点。老师在教学中不是过于死抠字、词、句而显得呆板、缺乏生机，就是流于形式而显得浮夸、不扎实；同学们在学习中对于这些“之乎者也”的文字兴趣也不大，甚至感到头疼。如此，也势必影响了同学们们对课外文言文的阅读和理解。因此，文言文的教学方法就直接影响到学生的学习效率。

[关键词]特殊字词 特殊句式 翻译 情感把握

一、常考特殊字词的含义掌握

由于文言文是古代书面语，随着岁月的流逝，很多字词的含义都慢慢发生了演变。而这就成了出卷老师热衷的考点。当然这也不是无法可循。特殊字词被分为几类：古今异义，通假字。词语有实词，虚词，语气助词，结构助词等。这是翻译中一定会考的考点。一般2到4分不等。这类题目。老师最直接有效的方式就是将所有课内出现过的，或者课外经常出现的，比较常用的用法等全部积累总结起来给学生。让学生有系统的学习和熟记。例如：在讲解“而”字的用法时，可以这样总结系统的给学生：

（一）用作连词

1.表示并列关系。一般不译，有时可译为“又”。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄者。（《劝学》）

2.表示递进关系。可译为“并且”或“而且”。君子博学而日参省乎己。（《劝学》）

3.表示承接关系。可译为“就”、“接着”，或不译。人非生而知之者，孰能无惑。（《师说》）

4.表示转折关系。可译为“但是”、“却”。青，取之于蓝，而青于蓝。（《劝学》）

5.示假设关系。可译为“如果”、“假如”。死而有知，其几何离。（《祭十二郎文》）

6.表示修饰关系，即连接状语。可不译。吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。（《劝学》）

7.表示因果關系。余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。（《游褒禅山记》）

8.表示目的关系。缦立远视，而望幸焉。（《阿房宫赋》）

（二）通“尔”，用作代词，第二人称，译为“你的”；偶尔也作主语，译为“你”。而翁归，自与汝复算耳（《促织》）

妪每谓余曰：某所，而母立于兹。（《项脊轩志》）

（三）通“如”：好像，如同。军惊而坏都舍。（《察今》）

“而已”放在句末，表示限止的语气助词。相当于“罢了”。闻道有先后，术业有专攻，如是而已（《师说》）“而后”才，方才。臣鞠躬尽瘁，死而后已。

“而况”即“何况”，用反问的语气表示更进一层的意思。今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也。而况石乎！臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎（《谏太宗十思疏》）“既而”不久，一会儿。既而以吴民之乱请于朝，按诛五人。（《五人墓碑记》）

这样系统完善的给学生，学生的记忆结构就自然而然形成。即使遇到课外没见过的文言文，也可以在这些用法中查找、筛选，继而有效准确的找到答案。这样既提高了教学效率，又避免了学生产生抵制文言文学习的心理。

二、特殊句式的判断

句子翻译是文言文的必考内容。其中考试得分点是关键字的翻译和句子句式的翻译。这就要求学生对特殊句式以及特殊句式的特征字能灵活分辨出。特殊句式判断方法有两种：根据特殊句式特有的结构词；根据翻译。文言文特殊句式有四中：判断旬、省略旬、被动句、倒装句。每个句式也都其特定的结构词。

1.判断句：以虚词配合一定的句式表示的判断句，如借用“者”、“也”等词构成。

2.省略句：（1）主语省略；（2）谓语省略；（3）宾语省略；（4）介词省略。

3.被动句：（1）用“为……所……”、“为所”表示被动，（2）用“为+动词”表示被动；（3）用“于”表示被动。

4.倒装句：（1）主谓倒装；（2）定语后置；（3）宾语前置；（4）介宾短语后置。

三、文章内容的大致翻译

许多同学们在阅读中急急忙忙，囫囵吞枣，抓到题目，再回头看文本，找答案。事实上这样做只能是事倍功半，既浪费时间，又抓不到要点。所以，拿到一篇课外文言文，可以先进行整体的速读，感知全文内容。一般而言，课外文言文都是一些短小、精悍的小故事，可采用默读或散读的方式，快速了解短文的几个要素，如：时间、地点、人物、人物之间的关系、故事的基本情节和结局等，从而达到初步整体感知故事内容的目的。

四、文章作者的思想情感掌握

文章作者的思想情感把握主要是找到文章主旨句。找到主旨句文章情感就显而易见。接下来作为参考的自然是文章的语气词。如果是记叙文，那主旨句一般在开头和结尾。如果是写景文，那一般是作者寓情于景，将自己的情感融入所描写的景色里，那景色的色彩就是作者想要表达的情感基调。当然也有普通的纯写景文，那可能是想要表达作者怎样怎样的心境。然后就是和现代文阅读一样的方法，先明了文章结构，是总-分，还是总-分-总，还是分-总。根据结构，可以很迅速的找到作者在文章中的抒情部分。然后再根据翻译，找出作者最强烈的情感是什么。