优化高中数学课堂提问策略研究

宋兢利

[内容摘要]有效的进行课堂教学提问的设计，这会带给学生非常明确的引导，会帮助学生随着教师的问题逐渐展开对于知识点的剖析，促进学生对于教学内容的理解与掌握。在高中数学课堂上，优化教学提问的设计非常重要，教师要让教学提问重点突出、难易适中，并且要让提问内容为学生的知识吸收带来辅助。符合这些要求的问题才能够真正为课堂教学带来推动，并且会为学生知识的良好吸收带来有效促进。

[关键词]高中数学 课堂提问 策略

对于课堂教学提问展开优化有很多不同的切入点，教师要善于结合具体的教学内容合理的进行选择。高质量的提问不仅能够促进学生对于知识的有效吸收，学生在思考与探究这些问题时也能够促进学生思维能力与自主学习能力的形成，这样才能体现出提问教学的作用。

一、课堂提问要做到目的明确

课堂教学提问应当遵循相应的原则，首先提问内容一定要做到目的明确、重点突出，符合这些要求的问题才能够真正体现出其教学价值。一般情况下，教师会在问题中融入相应的教学知识点，会引导学生透过对于问题的分析来获知这些核心教学内容。教师在采取这种方式进行知识教学时一定要对于教材非常熟悉，对于知识教学的重点、难点都非常清楚，这样才能够在设计问题时针对性更强，进而更好的体现出提问教学的价值。课堂提问目的明确才能够真正帮助学生最快的吸收教学内容，这也是提升知识教学时效性的有效方式。

想要做到教学提问目的明确，这需要教师对于教学知识点非常熟悉。如在“三垂线定理的教学”的教学中，教师可以这样提问：（1）哪几条直线之间相互垂直？（2）能否用这个定理来解释线面垂直的判定定理？请分析这个定理的题设与结论，在什么情况下考虑应用这个定理？这些提问重点突出，旨在检查这堂课的教学效果，学生在思考的过程中能够很好的加深他们对知识的理解能力，并且可以实现对于学生创造性思维能力的开发。高质量的提问内容才能够真正为知识教学带来促进，并且可以有效实现对于学生思维能力的培养与锻炼。

二、对于问题的难易程度要合理控制

教师在进行教学提问时另一个需要有效把握的范畴在于，问题的难易设置要适中，难易程度合适的问题才能够发挥预期的教学效果。并不是所有教师在进行课堂提问时都能够对于提问的难易程度进行合理把握。如果提出的问题过于简单，这无法实现教学推进作用；问题太难，则会给学生的思维造成较大障碍，也不能发挥预期的教学辅助效用。教师只有对于教学提问的难易程度有合理的把握，结合学生的认知水平与思维能力有针对性的进行提问，这才是课堂教学提问的优化模式。

如，在“平面的基本性质”的教学中，教师如果提问：“过两条相交直线可以作几个平面？”学生可以毫无困难地回答。这显然是一个信息量太小的提问，没有深度。但如果改为问：“过两条直线可以作几个平面？”学生一下子不好回答，他必须对两条直线可能出现的位置关系进行分析，对“相交”、“平行”、“重合”、“异面”这4种不同情况作出不同的判断，这种有深度和广度的问题，肯定比第一个提问更能调动学生的积极思维活动，并且会促进学生对于问题后包含的知识点有更好的理解与掌握。设置难易适中的问题在课堂教学中非常重要，这是提升知识教学整体成效的一个重要推动。

三、掌握一些提问方法和技巧

想要优化课堂教学的提问策略，教师可以掌握一些具体的提问方法与提问技巧，并且将这些考虑充分融入到具体的设问环节中。不少教师都不善于进行课堂教学的归纳总结，在这样的前提下很多教师意识不到自己课堂教学提问的低效性，长此以往，课堂教学质量将很难得到提升。教师要经常对于课堂教学进行有效的回顾与反思，过程中归纳出一些好的教学经验与教学技巧，尤其是要对于课堂教学的提问策略有积极更新。这些都会促进知识教学效率的不断提升，这也是保障学生能够透过问题思考的过程来慢慢获取教学要点的方式。

在高中数学课堂上，教师想要让教学提问的质量更高，可以从如下几个方面进行考量：其一、数学提问要求言简意赅，学生明白问的是什么，避免提那些似是而非、模棱两可、冗长罗嗦且容易引起学生误解的问题。第二，由于有趣味的东西容易引起学生注意，激发学生思维的活跃下，所以教师对于提问内容要精心设计，要做到语言精练、富有趣味。最后，提问内容要做到启发思维，学生的思维往往是从问题开始的。课堂教学中，什么时候提问，先提哪个，后提哪个，都应遵循相应原则。教师如果在提问时能够对于这几项原则都有较好的把握，课堂教学提问的优化也能够很好的实现。

结语

在高中数学课堂的教学中，实现教学提问的优化很重要。这不仅会活跃学生的思维，加強学生对于教学过程的积极融入，这也会引导学生更有效的抓住知识的实质，并且更快的实现对于知识的理解与吸收。这才是高质量的数学课堂应当具备的基本特征。