沉默教学法的历史渊源

石未芳

摘 要 20 世纪 70 年代，美国数学家和心理学家加特诺（Caleb Gattegno）提出了默示教学法（The Silent Way）。 默示法吸取了已有的其他教学法的特点，大量运用声色表、字词表和个奎茨奈色棒作为记忆辅助工具，并要求教师在课堂上尽量保持沉默。在实际教学中，默示法既有其优点，又有其自身不可避免或克服的局限和缺点。本文将从默示法的创始人，基本理论，并综合中外教学实际和评价做出默示法的发展预测，以期增进对外语教学的认识，促进自身的发展。

关键词 加特诺 沉默法 学生主体 教师角色

1背景

沉默教学法是人本主义教学理论的成员之一。人本主义教学理论是以人本主义心理学的基本理论框架为依托的，将知情统一的教学目的观，有意义的自由学习观，学生中心的教学观融合在一起，在教学中侧重提升学生主体的自我能动性。1982年，在《英语教学杂志》上由Patrick Early主编的第113号ELT论文集里，沉默法、社团学习法和暗示法统称为人本教学法，此后其的概念趋于明确。这些理论观点对我国教育改革中的教师的传统角色具有挑战性。教师是“学习的促进者”，是人本主义学习理论对教师角色的新定位。在当前的学校教育中，更是受到人本主义学习理论的影响，教师在课堂中作为促进者的角色定位，使得我们在教育改革中重塑教师角色。其中沉默教学在我国传播，但是并没有受到强烈的实践应用。

沉默教学法是由日本学者凯莱布·加特诺创新提出，他在1972年发表了重要的论著《在学校中教授外语：沉默教学法》系统的阐述沉默教学法的理论原则和课堂实施方法。另外，在《外语教学常识》中他更是将自己的真实实验经历融会贯通，使得沉默教学法更加成熟。随后沉默教学法便很快作为一种重要的外语教学理论和手段受到西方外语教育界的重视并挤身于八大外语教学法之列。尽管对它的评价有褒有贬，可它作为一个热门的，人们关注并探讨很多的现代教学法，其地位是确定无疑的。

2创始人介绍

据孙瑞美和彭洪军的介绍，凯莱布·加特诺从事外语教学工作达30余年。他多年置身于教学研究和创新并大胆试验，于60年代初首创了沉默教学法，该教学法已经成功地应用于数学和母语的阅读及写作教学中。

数年里，加特诺在不同的地区，不同的条件下积极从事语言研究，热情进行外语教学实践和理论探讨。在阿根廷、巴西、加拿大、埃及、英国、埃塞俄比亚、斐济、印度、以色列、西班牙、泰国、乌拉圭、美国和南斯拉夫等地他推广并进行了沉默教学法实验。在真实的课堂教学中他亲身验证自己的教学理论是否可行。有时，他试验如何提高学生的学习效率；有时，他对不同语言背景的学习者可能遇到的困难提出假设并对该假设进行课堂教学试验。加特诺善于观察并设法帮助学习者克服学习上明显而难以逾越的障碍。经过长期的教学实践，他得出的结论是：学习一门外语在许多方面都与学习母语有着根本的区别。在学校里，只有通过人为的方法（the artifical method），有目的地研究语法结构，才能学好外语。

3沉默教学法概述

沉默教学法是基于人本主义的基本理论于上世纪 60 年代产生在美国的现代教学法。这种教学法的主要倡导者是加蒂格诺（ Caleb Gattegno ）。此法认为，在课堂上，教师应尽力尽量少说话，而鼓励学生多说话。Gattegno认为语言的精髓是语音和赋予语言独特声音系统和乐感的超音节因素，语言学习的中心环节是掌握词汇。他认为不应该像学习第—语言那样自然的学习另外一种语言，因为一种语言系统的建立必定会对另外一种语言的学习产生影响。第二语言的学习应该是人为的、有目的的和受控制的学习。

沉默教学法理论设定了3 条基本假设：其一，让学习者自己去发现或创造，而不是去背诵和复述那些指定他们学习的东西，这样会有利他的学习。其二，如有一些物体的帮助，学习也会变得容易些。其三，通过利用解决问题的方法来学习语言，会使学习变得容易些。沉默教学法遵循一个原则：那就是成功的学习需要学习者对语言学习的投入。首先是有沉思的意识，然后是积极主动地试用。沉思可以给大脑最多的机会去从语言中获得信息；沉思可以允许并强迫学习者对所学材料付出最多的注意力和进行最佳的加工处理。在课堂里利用沉思意味着学生从教师那里获得更多的利益。

沉默教学法认为；沉思是最好的学习工具。学习者在沉思的时候注意力集中在要完成的学习任务上，精力集中在完成任务的潜在手段上。沉思可以使学习效用最大化。沉默法教学的模式是运用结构主义的模式解释目标语言。将单词视为一组声音，约定俗成地与特定的意义相对应，然后通过语法组成句子——语义单位。在教学活动中，将语言与其社会环境相分离，教师通过虚拟的语言场景来组织教学活动。句子是教学的基本单位。教师强调的是命题意义，而不是它的交际价值。学生学习目标语的结构形态，并通过归纳的办法学习语法规则。

沉默教学法的教学目标是培养学习者使用目标语的基本成分，进行听说的能力的培养。近期目标是给学生提供目标语实用的基础语法知识，这些知识为学生独立自主的学习打下基础。

在运用沉默法教学教学中，教师用图表、图画、影像、实物等做出示范（一个词、短语 或句子），引导学生对教学内容做出积极反应，继之将新旧知识融汇起来“创造”自己的话 语。在整个教学过程中，教师既不讲语法规则，也不纠正学生的错误，仅仅是“示范”学生 应学的东西。在循序往復的“示范”过程中，学生自我修正、自我概括、自我总结，建立自 我的“内在标准”，形成自我所需的语言规则。在整个教学中，教师负责设计教学顺序和指 导、引导的学生学习的状态，因为学生是整个教学过程的中心。

沉默教学法与其他教学法的不同之处在于，教师在课堂中的地位不同，是从属地位，教师的引导、监控是起着间接作用；教学活动的组织形式不同。沉默法特别依赖学生的理解和领悟，对学生的自我控制力要求比较高，因此适用范围很窄，但这种方法还是具有一定的可试验性。

4沉默教学法的评价

4.1沉默法的优点

沉默教学法曾经能够风靡一时，跻身于八大教学流派，肯定是有一些不可忽视的优点。

（1）使学生积极参与课堂活动。教师在课堂上运用沉默教学法并不意味着只要保持沉默就够了，实际上沉默法需要教师在课前做许多准备工作，例如课堂活动，各种教具等等，这些都可以活跃课堂氛围，让学习者积极参与到学习中去。

（2）激发学习者的潜力。沉默法是一种“学习者中心”的教学法。课堂的中心不再是教师，而变为学生。沉默教学法鼓励学习者各抒己见，学生会投入感情到课堂学习中来，积极主动的思考，而不是像以前“填鸭式”教学一样，学习者重复和背诵。

（3）培养学习者的自主性。沉默法使得教师在课堂中的角色变成了引导者，而不是单纯的教授知识的人。教师可以引导学生，而不再是直接给学习者指明是非，培养独立的、自主的和负责任的学习者。

（4）让教师充分了解学习者的需求。教师在运用沉默教学法时要举办许多课堂活动。这些课堂活动都是教师根据学习者当时的需求而定的。所以教师需要不断了解学习者的需求，举办适宜的课堂活动。

4.2沉默法的缺点

沉默法之所以在今天几乎销声匿迹，也存在一些不可小觑的缺点。

（1）浪费学生的学习时间。沉默法要求教师在课堂中尽量少说话，即使在学生出现错误时，也不直接指出，而是通过课堂活动以及同学之间的交流来互相指出错误。这就出现了一个问题，当学生需要准确的知识时，教师没有及时出现。同学之间互相纠正可能并不正确，学习者可能会一直重复错误的发音或语法。再者，如果学生整堂课都在重复错误的知识点，那岂不是浪费了许多宝贵的学习时间。

（2）对学习者有一定的要求。因为沉默法主要是培养学生的自主学习能力，要求学习者对自己的学习负责。课堂的中心由教师变成学生，学习者需要一段时间才能适应角色的转变。一部分学习者在初始时可能会在课堂上觉得无所适从，摸不着头脑，一些自主性较差的学生甚至会放弃学习。

（3）沉默法在应对一些复杂知识点时无法达到预期效果。语言学习的过程中总会遇到许多复杂抽象的语法点，学习这些知识点需要教师必要的示范和归纳。沉默法又要求教师在课堂上尽量保持沉默，那么学习者缺乏教师的示范与总结，就无法掌握复杂难懂的知识点，很难系统的学习一门语言。

5总结

沉默法是一种人本主义教学法，着重强调“学习者中心”的概念。教学法一直更新换代，沉默法曾跻身于八大教学法之列，而今天已渐渐退出人们的视线。可是作为曾经风靡一时的教学法，沉默法也给了人们一些启示。沉默法提倡让学生自主学习，自己在新语言学习中，找出语言的语法规律，而这些是没有教师干预的，这种发现性学习的观点是值得提倡的。《第三次浪潮》的作者托夫勒有句话： “未来的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人”

此观点符合素质教育所提倡的学习原则。不管教师们应用哪种教学法，初衷都是为了让学习者能够掌握所学知识。作者认为教师们在运用其他教学法时，仍可以坚持沉默法所强调的“以学习者为主体”的概念，与沉默教学法综合使用，扬长避短，最大限度地发挥其作用。这样，学习者才能够充分发挥他们的创造性思维，学会自学，从而达到学习效果。

纵观其教学理念，笔者认为不同的年龄段有不同学习需求，当今提倡学生的自主学习能力，从小做起才能养成良好的学习习惯，不妨在幼儿教育和小学教育中采取沉默教学法培养学生自我发现，自我探索的能力。

参考文献

[1] Gattegno，C.Teaching Foreign Languages in Schools：The Silent Way.2nd ed.[M] New York：Educational Solutions.1972.

[2] Richard，J.et al.Approaches and Methods in Language Teaching[M].北京：外语教学与研究出版社.2012.8.

[3] 束定芳，庄智象.现代外语教学---理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[4] 孙瑞梅，彭洪军.凯莱布·加特诺与沉默教学法[J].临沂师专学报，第 21 卷第 2 期，1999.

[5] 蔣霞.“默示教学法”综述[J].科技信息 第34期，2010.

[6] 王维佳.沉默教学法面面观[J].国外外语教学，第1期，1995.

[7] 戴俊霞.人本主义教学法[J].国外外语教学，第2期，2001.

[8] 籍莹.人本主义学习理论影响下的教师角色转换[J].教育与教学研究，第23卷第12期，2009.