浅谈如何利用情境教学构建高效高中化学课堂

黄凌燕

【摘 要】对于化学知识来说，与人们的日常生活之间有着极为密切的联系。因此，在实际教学中教师就要利用好情境教学法，提高高中化学课堂教学的质量。通过调查可以看出，在高中化学教学中融入情境教学法不仅可以满足现实发展的需求，同时也可以吸引学生的目光，帮助学生积累知识。基于此本文针对利用情境教学法构建高效高中化学课堂教学进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。

【关键词】情境教学；构建分析；高效；高中化学；课堂教学

前言

对于高中化学来说来说，就是要求教师要采取正确的教学方法，提高学生的科学素养，激发出学生的学习热情，促进学生的个性发展。因此，在实际教学中教师就要做好情境的创设工作，激发出学生的创新能力，培养好学生的实践能力，这样才能满足学生的学习需求，促进学生实现更好的发展。

一、在高中化学教学中创建情境的必要性

（一）激发出学生的学习兴趣

在新课改的影响下，教师在教学中就要坚持以人为本，尊重学生的主体性，同时还要挖掘出学生的潜力，促进学生实现更好的学习与发展。且在情境教学的影响下，还可以帮助学生正确的认识好化学知识，在面对问题时也可以积极寻求解决的方法，从而促进学生的思维发展。只有真正激发出与学生的学习兴趣才能帮助学生养成良好的学习习惯。

（二）帮助学生实现德育教育的内化

随着新课改的不断影响，不仅要做好教材上的改革工作，同时还要对教学方法以及教学理念等方面进行改革。在这一背景的影响下，情境教学被提了出来，在情境教学中不仅可以将德育思想内化到学生中去，同时也可以借助历史素材等来让学生产生出身临其境的感受，这样也就很容易激发出学生的共鸣，培养好学生的道德情感。

（三）培养好学生的实际运用能力

随着新课改的不断影响，化学教学不仅要帮助学生掌握好知识与技能，同时还要让学生明确化学知识对社会的发展所产生的影响，这样才能真正认识到学习化学知识的重要性，从而将化学知识与其他学科知识联系在一起。只有让学生真正参与到学习中去，才能提高学生的亲身体验，让学生受到教学内容的影响，从而获取到知识与技能。

二、在高中化学教学中创建教学情境的原则

（一）坚持需求性的原则

对于情境创设来说，是教师开展教学活动的基础，同时也是为课堂教学所服务的。因此，在实际教学中教师就要先对教学内容进行分析，确定其是否需要教学情境。如果需要教学情境的参与就要采取多样化的教学方法来进行创设，以此来将学生带入到情境中去。如果不需要情境的参与，那么就要避免采用教学情境。所以在教学中教师就要结合好教学内容与目标等方面，慎重的选择好教学情境。在新课改的影响下，学生的主体地位也开始受到了人们的广泛关注。因此，教师在创建教学情境的过程中就要从学生的发展上出发，帮助学生完善认知结构，满足学生的学习需求。 （二）坚持探究性的原则

学生在学习的过程中采取探究方法可以更好的获取知识，同时也可以领悟到知识中的思想与观念等。因此，在实际教学中教师就要创建出真实的教学情境，以此来让学生明确知识的发展过程。一般来说，学生自身问题意识上的不足，是难以独立的发展问题的。因此，教师就要创建出适合学生进行探究的情境，以此来让学生发现存在的问题，从而进行准确的思考，从而提高学习的效果。对于化学知识来说，是建立在实验基础上的，因此，教师在创建教学情境的过程中就要掌握好学生的实际情况，正确的利用好情境，帮助学生进入到探究中去，从而完善好学生的认知结构。让学生可以主动的去发现问题，从而得出结论。

三、在化学教学中创建教学情境的措施

对于教学情境来说，其关键点就是在于要激发出学生的情感。所以在教学中教师就要从学生的未来发展上出发，引导学生主动的参与到学习中去，提高学生的探究能力。所以在教学中教师就要正确的运用好情境，借助多方面的参与来激发出学生的学习热情，养成自主探究学习的习惯，促进学生实现有效的学习与发展。

（一）借助实验来创建教學情境

对于化学来说，是建立在实验基础上的。因此，实验不仅是学生学习化学的一种方法，同时也是化学教学中的核心。不论是进行演示实验还是学生自己动手进行实验，都可以激发出学生的求知欲。且在实验中颜色的变化以及烟雾等都可以刺激到学生，这样也就可以提高情境的真实性，促进学生的思维发展，让学生主动参与到学习中去。

比如，在学习硝酸与铜的反应时，实验中会有一些反常现象：1.溶液会先变黑后变绿，而不是同学们认为的蓝色。2.反应片刻后突然剧烈，而不是同学们认为的越来越慢。教师可以通过这个情境引导学生探究出现反常现象的原因。这样，学生就可以把反应的机理分析清楚，对硝酸在这个反应中既体现强氧化性又体现酸性的结论理解的更加透彻。这比单纯的告诉学生这个反应会有什么产物，让他们死记硬背的效果要好很多。又比如，在学生学习到铁盐亚铁盐性质的时候，教师可以先做个茶水变墨水，墨水变茶水的魔术。教师手里端着不满一杯棕黄色的茶水，只见他用玻璃棒在茶水中搅动一下，大喊一声“变，此时，茶水立刻变成了蓝色的墨水。接着，这位魔术师又将玻璃棒的另一端在墨水杯里搅动一下，大喊一声“变”，果然，刚刚变成的蓝墨水又变成了原来的茶水了。这是个非常有趣的化学反应。原来玻璃棒的一端事先蘸上绿矾（化学名称叫硫酸亚铁）粉未，另一端蘸上草酸晶体粉未。因为茶水里含有大量的单宁酸，当单宁酸遇到绿矾里的亚铁离子后立刻生成单宁酸亚铁，它的性质不稳定，很快被氧化生成单宁酸铁的络合物而呈蓝黑色，从而使茶水变成了“墨水”。草酸具有还原性，将三价的铁离子还原成两价的亚铁离子，因此，溶液的蓝黑色又消失了，重新显现出茶水的颜色。这一实验可以极快地吸引学生的注意力，而其结果则可以让学生进行思考。教师还要引导学生思考其中的可能，从而引入实验的真正道理。在这种教学情境的影响下，可以保证学生的学习积极性，同时也可以加深学生对这一知识的印象。

（二）借助化学史来创建教学情境

在教学中教师可以向学生介绍化学家在研究过程中遇到的问题与解决问题的方法，通过实践可以看出，这种方法可以有效激发出学生的情感，并对学生的思维方式等方面产生影响。比如教师可以借助众多化学家哈伯，波施等长时间执着探索合成氨反应的历史，为学生创建出有效的教学情境，从而吸引学生的目光，促进学生的学习与思考。同时让学生学习科学家百折不挠的精神，为了我国化学工业的发展而奋斗。

（三）借助生活来创建教学情境

对于情境教学来说，可以有效激发出学生的学习热情，帮助学生在情境中提升自身的情感体验，养成学生的学习动机。因此，在日常教学中教师就要及时组织学生学习与化学知识相关的事件。在课堂教学中也可以为学生展现出相关的生活情境，让学生认识到化学知识与自身实际之间的关系，以此来帮助学生正确的认识到化学，从而提高学生的学习积极性。

如教师在引导学生学习铵盐性质之前可以先提供两个事例：小张在仓库里存放了一袋氮肥—碳酸氫铵（俗称碳铵），有一天他发现这袋化肥包装破损受潮了，就把它拿出去晒，结果发现没有人偷盗却少很多。另外，小李和小刘，他们都种了几亩水稻。小李很勤劳，不仅买了氮肥硝酸铵，还同时使用了自己烧制的草木灰（呈碱性），小刘只施用了氮肥硝酸铵，小李心想自己使用的肥料多，收成一定好，结果到了秋收时发现，自己田地的产量远不及小刘的。利用这两个事例引导学生思考其原因，了解铵盐的性质。并追问学生铵盐在作肥料时应注意什么事项？这样学生就可以真正认识到化学知识与自身实际生活之间的联系，从而积极主动的参与到学习中去。此外，通过报纸与电视等也可以为学生提供情境素材。比如2013年临海市一个化工仓库发生浓硝酸泄漏事故。教师可以利用事故现场的图片和消防官兵采取的措施来引导学生学习硝酸的性质。所以教师就要正确的使用好这些素材，将日常生活中的问题与化学知识结合在一起，以此来培养好学生对问题的分析与理解能力，从而保证了生活情境创设的意义与效果。通过实践可以看出，从生活的角度上出发来为学生创建教学情境可以有效提高课堂教学的质量。

结语

综上所述可以看出，化学知识是从过去发展起来的，同时也是向着未来不断发展的。因此，在实际教学中教师就要做好教学研究工作，运用好可用的教学素材，为学生创建出有效的教学情境，完善学生的知识层次，提高学生的学习效果。

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