运用精教多学方法培养学生语文课堂学习兴趣

肖艳霞

【摘 要】新课程标准实施以来，人们都在思考和践行充满改革意义的教学模式，其方法也是相当的多元。促使着语文课堂教学学生思维火花的碰撞，促进着课堂教学的有效乃至高效。精致多学就是培养学生语文课堂学习兴趣的有效途径之一。

【关键词】精教多学；学习兴趣；策略思考

语文教学其根本当是学生的学习，学而优则“效”，离开学生的学，少于学生的学，靠着强行灌输的学生学，其效果都是那样的平平。在平时的语文教学中，笔者注意探究学生精致多学策略的思考，也注意运用一定的方法促进学生的精致多学，获取着属于自己的骄傲。

一、精教多学需学生建立精读的硬功夫

初中语文教学，学生对教材文本的感悟，人们大都以为已不需要学生去多读了。总以为教材文本的篇幅都比较长，课堂教学时间又比较紧。因此，学生在具体的学习活动中，似乎就是那样的少读着，谈不上多读，还谈得上什么精读？其实，这样去做，对学生的语文学习当是一种严重的不负责任。古往今来，有谁不知道“书读百遍其义自见”？上海著名语文特级教师钱梦龙先生曾经执教过《列子·汤问》中的《愚公移山》，先生让学生去读出文言词汇的意思，让学生读懂古汉语比较特殊的句式，就是《愚公移山》中的人物关系也由学生自己去读识。总之一切任由学生去读，学生由初读向着精读的方向发展，一切便就是那样的读熟、读懂和读精。先生也曾这样总结自己之教学，即让学生读当为重中之重。因此，语文教学让学生读和精读，当成为我们语文教学的迫在眉睫，当成为精教多学的迫在眉睫。所以，在自身的语文教学中，师徒于钱梦龙先生，为了精教，让学生去读，形成学生精读的硬功夫。形成学生精读的硬功夫，不是某些意义上一盘散沙的自流读，而应当是有引领有示范和有目的读。让学生每读一遍，都看到其读的效果。让学生不断地读，则发现学生就这样不知不觉地去美读了，而且就是在美读着。如教学教材中的古诗文，给学生以读的机会，学生會将古诗文去读得那样的津津有味，学生会读得那样的极有感情。语文教学当学生能够建立起精读的硬功夫，其感悟也就是那样的水到渠成，教师也就不需要再去包罗万象地教了。

二、精教多学需学生形成精思的好习惯

初中学生，也有一定的惰性，让其读往往也会是那样的大打折扣，尤其在已经读懂了一些后，便就会那样的感到十分满足，不思考着往“精处”去读，有时就是那样比较囫囵吞枣地读，亦便显得那样的乐乐大方。虽然读了，但对悟起不到理想的促进作用。所以，从读的角度去思考，要么就不要让学生去读，要读就要让学生能够读精。从精教多学的层面去说，学生读精，才意味着多学，只有学生读精，也才可以为教师的精教去奠实比较理想的基础，也才完全可以形成教师的精教。所以，学生的多学需建筑在读的基础上，更需要建筑在学生读和思的有效结合上。从人们所执教的具体学生看，能够在读的基础上进行思考，其人算不上多数，更可以说就是那样的寥寥无几。所以，从多个层面去思考，要想实现语文教学的精教多学，还需要想方设法形成学生读之思考甚至就是精思的良好习惯。因此，在平时的教学中，每接手一个新的教学班级，都以一定的方式向学生提出读思紧密结合的具体要求。如要求学生不动笔墨不读书，让学生在阅读中做好比较理想而又实用的读画批注；如要求学生读文时，力求做到前后连贯着读；如要求学生在用上嘴巴去读时，还要带着大脑等。而在让学生去读文时，教师不让学生去草率收兵，学生的思考没有到位，学生的思考没有完毕，教师不去做阅读感悟的交流互动。如教学诸葛亮的《出师表》，学生读着文本，看到诸葛亮在文中多次出现“先帝”等词语，有学生感到比较重复啰嗦，但不少学生也感到不以为然。在学生进行进一步思考和辩解得以形成共识后，自感学生读思结合的重要。

三、精教多学需学生养成精探的精气神

初中学生进入初中学习以来，与小学阶段的语文学习相比，多于了相当多的急功近利。他们满足于听懂了相关的语文知识，满足于掌握一定的阅读感悟技能。尤其是不少学生已习惯于运用《课课通》等资料的阅读替代着自己的阅读感悟。应当可以毫不夸张地说，初中学生比较严重地缺失着阅读感悟的探求精神。所以，要想实现语文教学的精教多学，还必须努力养成学生精心探求教材文本之文学、文化层面意义上的精气神。语文课程是一门实践性很强的课程，从具体的教学形态看，语文课程的学习还需要努力做好学生的阅读实践。那么养成精探的精气神，比较过多需要考虑的是平时语文阅读感悟精探的实践，这就比较有意义地告诉人们：要求学生精探，不是简单地提出要求就可以凑效的，需要有我们教师的辛勤付出，在教师辛勤付出的前提下，形成学生经常而又科学的实践活动。如教学朱自清的《春》，应当说先生笔下的春显得那样的细腻，那一个个比喻的句式，把“春”描叙得十分的生动形象和逼真。教学时，如果比较简单地去读一读，也比较肤浅地让学生凭借语言文字去想一想，那学生也完全会对先生的《春》阅读不厌。而在具体的教学活动中，让学生形成阅读感悟的小组，让大家齐心合力地进行探究。如让学生去细究，先生为什么能够将《春》写得如此的感人？学生感到是先生仔细观察的结果；还让学生去细究，先生之所以要描写这春，学生便从先生所处的际遇深深感到：先生之所以将春比喻成小伙子、小姑娘，其实就是先生怀有赤忱的爱国之心，期望屹立于世界东方的泱泱大国不再就是东亚病夫。学生的思考探究有无道理？完全意义上的极具深刻意义。

【参考文献】

[1]成向阳.送语文回自然[J].语文教学通讯，2015.2D

[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革的深化[J].教育研究，1998

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