融地方传统特色文化于学生特质发展的培养中

朱红梅

[内容摘要]教育的目的是培养人，美术课程标准明确提出，美术的教育目标之一是：传承文化艺术，弘扬人文精神。面对当今社会的文化失语，作为基础教育的美育应当注重培养学生的文化意识，适当的引入地方传统文化进入美术课程，这不仅有利于丰富美术课堂教学，更有益于学生的特质发展，引领文化教育，实现大美教育。

[关键词]文化自觉 学生特质 地方传统文化

随着大数据时代的到来，“人们逐渐认识到文化与艺术教育应在社会生活中发挥核心作用。”2011年《艺术课程标准》指出：艺术课程是将艺术的人文性和技艺性完美结合起来的课程，它引导学生通过生动的艺术形象了解中华名族和世界各名族文明的历程，感受艺术与人类生活、情感、文化、科技之间的联系，体验人类对真善美的追求。美术文化教育需要在美术活动中进行，就目前的美术课堂教育而言，吸引力的缺失成为一个普遍现象。如何培养学生的文化意识，让地方传统文化融入美术课堂教育成为许多美術老师研究的重要内容。

一、地方传统文化引入美术课堂教育的必要性

没有文化的教育和没有教育的文化终会使艺术教育与文化最终走上断绝、失语甚至灭绝……因此倡导艺术文化教育。

首先，地方传统文化作为地方建设的基础，是建设文化强国的需要。现在社会面临最大的问题是“自我意识的缺失”，提倡“文化是一种生活方式”，基础教育的美育理应注重文化美育。艺术教育在这种文化构建中起着举足轻重的作用，地方传统文化是当地生活方式的投影，“文化教育是一种旨在使学习者发现隐藏在他/她日常生活中的文化的原始形态的教育方式……因此当地文化必须是文化教育扩展到全球文化教育的起点”。要实现现代美术教育倡导的艺术文化教育，体现美术的人文气质，地方传统文化引入美术课堂教育是必要的。这也是中国古代的艺术教育的博雅和实用的延续；是近代美育的审美与科学的回应。

其次，地方文化传统的回归，是满足人们精神文化的需要。对地方文化的认同，我们该从基础教育抓起。在目前中小城市的美术教育还处在“副科”的大众认知下，笔者认为要让社会认识，特别是家长认识到美育是我们生活的一部分，把地方传统文化的内容引入美术课堂教育，这必将会为普及家庭美育起到一个重要的作用。家庭美育的缺失，笔者认为可以通过美术课堂的教育引导，特别是加入地方传统文化内容，引导学生去留意生活，和家长一起去感受地方传统文化，潜移默化，终会形成“美”的基础认知。

最后，地方传统文化引入美术教育也是对地方文化传承和发展创新的需要。社会在发展，人类在进步，但是传统不能丢。地方传统文化引入美术课堂有助于学生认识和普及地方传统文化，是文化传承的一条路径。

二、地方传统文化引入美术课堂教育的可能性

地方传统文化资源就是指概括起来为两大类：一是地方“民风文化”，即通过几代人创造承袭下来的具有地方特色的地方民间风俗、民间艺术形式等；二是“生态文化”即地方特有的自然地理文化。文化资源作为地方传统文化精神资源具有强大的生命力和开发价值，它是当地人生产生活实践的积累。美术教育的目的就是培养“向真、向上、向美”的健全人格，地方传统文化进入美术教育课堂将有助于实施文化课堂美育，形成新的教学理念。

美术课程设置的特殊性为地方传统文化走进课堂创造可能，地方传统文化不论是民间民俗文化还是自然生态，这些都是有效的“课程资源”。北京教育科学研究院的黄晓玲在《中国教育学刊》发表《课程资源：界定特点状态类型》（200404）中指出：“课程资源”具有待开发性、人为命定性、多样性、动态性等特点。同时作为地方传统文化的课程资源本身，不仅给学生的参与提供了可能，而且还降低了学习的成本的，还可以给广大学生提供美术教育与生活实践的联系；在培养学生本土情怀的同时形成了办学特色；在完成既定教学目标的情况下丰富了学生的学习生活。这些具有可视的文化艺术可以直观的传达给学生，作为课堂素材，为地方传统文化进入美术课堂提供了可能。

三、地方传统文化对美术课堂教育的丰富与发展：以如皋为例

建于东晋，距今已有1500多年历史的如皋，因春秋时期贾大夫为妻射雉而得名“雉水”如皋，赋予这个座古城浪漫色彩，如皋如歌，常来长寿，这是积淀着华夏传统文化深厚底蕴的金色福地。

1.如皋地方传统文化美术资源的主要形态

“如皋”得水边高地之意，历经风雨洗礼，汇聚江海文明，绘就了一幅人文图画。民间民俗传统文化蕴含着浓郁的地方特色、丰富的本土文化内涵、较高的艺术价值。

（1）显性形态

①如皋的生态文化——“如派”盆景

“水”成就了如皋，得天独厚的自然环境成就了中国盆景七大流派之一的如派盆景，如派盆景是汉族优秀传统艺术，园林的栽培始于宋代。现存有北宋教育家胡瑗遗存珍品古桧柏盆景“蛟龙穿云”，相传南宋曾文昭公曾肇手植落地盆景“古桧”，明代珍品“龙腾虎跃”绒针柏盆景，清乾隆庚午年《如皋县志》记载：“明天启间，令李衷纯，相四境之宜，授民以艺，植卉木之方”。1985年全国盆景评比，如皋古柏盆景“蛟龙穿云”获一等奖，盆景“两弯半”和“苍覆南山”获二等奖。现代如皋绿园农民艺术家花汉民博采众家之长，扩大了取材范围，在传统为“两弯半”的基础上形成了自己“顺其自然、因树造型”的艺术特色。作品多次在国内外盆景展销会和大型比赛中获奖，引起了海内外盆景专家的极大关注。现如皋的人民公园、水绘园顾庄生态园，如皋十里花市向世人展示着如派盆景的文化内涵，“以盆为纸，以树为墨，山水意境，尽在咫尺”。

②建筑文化

千年古刹——定慧寺、徽派园林海内孤本——水绘园、如城东大街、如皋百年师范学校。定慧禅寺的独特构建，坐南面北；如皋园林的造园手法结合唐宋造园手法，容写意与宫苑手法，借鉴苏派园林的建筑风格，利用如皋地利的双护城河和自然生态盆景，在有限的空间创造了无限的文化意蕴和审美情趣，更反映主人的哲思。东大街、集贤里等都凝聚了如皋传统的地方文化，是劳动人智慧的结晶，是地方文化的积淀，是民族精神的浓缩，哺育着如皋的世世代代。

③民间艺文化

如皋拥有着自己的木偶剧团，于1989年正式成立，是目前民间犹有零散的木偶戏艺人表演活动；有着全国唯一的丝毯艺术集成——工艺丝毯博物馆，更是一绝。

（2）隐性形态

如皋的长寿文化——“百岁”文化

在民间有着这样一个传说：说当时孝里庄有珍贵的魏紫牡丹盛开，达官贵人路过，想要移走，没想到花下埋有石碑，上面题字：“此花琼岛飞来种，只许人间老眼看。”因此没有移动此花。当地老人庆生辰，必来赏花祝寿。80岁老人李嵩连续来赏花祝寿三十年，一直活到一百零九岁。宋代寿星李嵩赏牡丹的故事说明如皋自古就流传着敬老风俗。“七十太平常，八十小弟弟，九十不稀奇”，如皋良好的生态环境，独特的敬老文化风尚，造就了如皋的百岁文化，正所谓“一方水土养育一方人。”如皋有着特有的地方敬老传统，《如皋县志》有长卷记载百岁现象，因此如皋形成了特有的百岁文化遗产：百岁坊、百岁祠、百岁桥、百岁巷、百岁墙等，2011年国际自然医学协会授予“世界长寿乡”的称号。百岁文化应时而生，因事而成，自然古朴，具有鲜明的如皋文化传统风格。

此外，如皋的饮食文化是集文学、美学、营养学、等的综合体现；在篆刻史上留名的东皋印派书，为如皋的传统地方文化写下辉煌艺迹。这些如皋传统民间民俗文化表现出极其丰富如皋本土文化内涵、浓郁的地方特色、很高的艺术价值。更是作为美术课堂的最好的补充。

2.地方传统文化对美术课堂教育的丰富与发展

把地方传统文化资源引入课堂：有利于反应教育的特色：是对课堂内容的丰富拓展：可以使学生了解本地区的人文景观、民俗文化等，为学生的全面发展的提供了发展的空间。

（1）地方传统文化的引入极大丰富了美术课堂教育内涵

曾经对笔者的学生做过一次问卷调查：我们获得的美术信息来源于什么地方？76.1%的学生选择来源于美术课堂。在目前的大环境下美术课堂教育是学生接受美术资源的重要途径，美术课堂的内容的选择，模块的安排是实现文化美育的重要路径。而地方传统文化保持了其自然性，古朴性，为我们的美术课堂提供了最为贴近生活，最为真实，最为具体的素材。

在人教版的高中《美术鉴赏》的第三课的内容是《宛自天开——古代园林鉴赏》，这一节课的重点是了解皇家园林和私家园林的构园要素和造园手法。难点是：理解中国古代园林艺术的思想和文化内涵。可以加入如皋的园林，同时引入建筑美学，这样可以提高学生学习的兴趣，丰富美术教学内容。

在鉴赏宗教艺术时可以引入佛寺、尼庵进行比较，融西土佛教与中华文化于一体，展示着宗教特有的文化气息，定慧寺的大肚弥勒佛两旁镌刻的对联：“开口便笑笑古笑今笑凡事付之一笑，大肚能容容天容地于人无所不容”，耐人寻味。烈士陵园是国家级革命传统教育基地，庄严肃穆，革命先烈气壮山河、革命气概坚不可摧，催人奋进。在学习民间艺术这一块可以加入：如皋的木偶，如皋的地方特色盆景艺术等丰富美术课堂教学。

（2）地方传统文化的引入美术课堂发展了美育的价值

安排合适的地方传统文化内容进入课堂可以激发学生的更大的学习兴趣，同时可以加强与生活联系，有助于学生在生活中有意识的感知，形成审美自觉。调查发现，学生真正去过的地方，了解的民俗文化甚少，欣赏如皋盆景犹如漫游立体画作，游如皋园林你会感受一首首诗意、美的熏陶，绘、摄百岁老人，你会感受“同堂合欢”的长寿文化。这些都是如皋本地传统文化的最具震撼力的延续。

如果学生在学习美术的同时可以对本地传统文化有一定的感知、融入、升华，那么可以很好的传承地方傳统文化，培养学生热爱地方文化，产生文化意识，形成文化自觉。

台湾艺术教育学者郭帧祥认为：“在开发与利用课程资源之际：决不能仅仅从事物表面的关联出发来设计课程：而应深入寻求艺术教育与人文活动、地区文化认同与多元文化、物质环境与精神世界等两类或两类以上事物之间的关联点：从而开发出具有丰富性、关联性、回归性和严密性特征的艺术课程资源。”

因此地方传统文化引入美术课堂教育对学生综合素质的提高至关重要，但是也对美术教学提出了更高的要求：需要老师专业素养和文化底蕴有很大的提升，地方传统文化资源必须进行严格的选择并需要很好的引入课堂是对老师是很大挑战。所以作为美术教师的我们一方面必须不断提高自身的专业素养，潜心研究本地传统地方文化，还必须将两者很好的结合起来才可以实现美术教育，地方文化额传承与学生综合素质发展的双赢。