浅谈“微专题”在初中化学复习中的作用

夏安淮

摘 要：微专题是指在大专题里设置的小专题。作者认为，这种微专题切口小、角度新能够有效帮助学生解决某一个具体的学习难点，能够满足三维教学目标，能够使学生逐渐掌握复习和构建的本领，为终生学习打下了基础。

关键词：微专题；初中化学复习；教学；作用

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-058-1

初中化学学习内容多、时间紧、无作业、地位低，学生们刚刚接触化学课程的学习，面对茫茫的知识点往往找不到切入点，也很难构建起成熟的化学知识体系。因此，初中化学教学的重点是让学生在有限的时间内尽可能多的掌握相关化学知识，提高解题能力，形成完整的化学知识和思维体系。针对上述情况，笔者结合学生的实际，有目的、有选择地挑出几个典型的问题，适时、有机地穿插了一些“微专题”，取得了比较好的复习效果。如何才能充分发挥微专题在专题复习中的作用呢？笔者认为可以从以下几点考虑设计微专题，使微专题的内容既满足三维教学目标，又能又切合学生实际学习情况。

一、微专题主题内容选择要科学，突出“微”和“精”

选择怎样的主题，以怎样的角度，解决怎样的问题，这是“微专题”实施前教师必须深思的问题，也是决定复习效益的关键所在。微专题的选择应从以下两个方面来考虑：

1.微专题切口小、角度新

复习微专题是在二轮复习的中间穿插进行，主要是弥补传统的大专题复习时不能将一些小知识的知识体系构建起来的缺陷。所以我们选择微专题时，切口小，角度新。例如讲酸碱盐的复习时发现对于离子的鉴别中主要是离子的选择思路不会，还有离子形成的化合物的溶解性不清楚，所以笔者精心设计了微专题溶液中离子的鉴别，精选了常见盐的溶解性选择13对最有特点的化合物作为研究对象，同时整合复习了复分解的条件，离子的鉴别思路，离子的共存问题，提高了学生实践运用知识的能力，同时能使学生的知识体系更完整，换一种口味复习、巩固知识，使学生能以小見大。

2.微专题针对性要求，难度有层次

微专题解决学生的学习之难，是学习的切切实实的问题，且不同的班的学生的问题具有共性和个性，选择时务必要有针对性。例如有关溶质质量分数的化学方程式计算，是学生的共性思维难点，所以就要设计有关溶质质量分数的化学方程式计算的微专题，在微专题中设计的题目有三个层次，但也有一些共性的东西例如化学方程式的解题思路等等，使学生能够有的放矢，提高复习效率。

二、微专题组织形式要不拘一格，突出“活”和“新”

设置“微专题”可以引导和帮助学生解决某一个具体的化学问题。教师在吃透教材和课程目标后，根据学生能力、知识水平等基本情况对症下药，采取随堂“微专题”的形式进行“穿插练习”或“集中练习”，做好化学复习的查漏补缺。虽然“微专题”的主题是确定的，但其形式可以是多变的，可以是题型专题，也可以是知识点专题，还可以是练习中的易错题专题或者网络资源上的一个微课的形式，依据以上几点总结出学习热点，设计类似“化学用语”、“离子的检验”等微专题可以以点带面，也可以根据教学需要，每节课进行一个“微专题”教学，分别解决不同的教学问题，加深学生印象。在“微专题”设计过程中应注意增加师生互动，通过教师的引导，发挥学生在学习中的主体性，尤其增加学生说的机会，培养学生主动提问的习惯，提高学生参与率。例如针对“微专题”中例题的讲解，教师可安排学生先尝试讨论解题并巡视指导，及时发现问题并解决问题，在此基础上对某些例题展开讲解，指导学生一题多变，培养学生的发散思维。

三、微专题内容教学选择、思维能力培养要求与课标的要求的学生的素养有机结合融合，突出“实”和“通”

“微专题”设计的原则是把握知识内在的逻辑关系，寻求找到一条主线把零散繁琐的化学知识串起，把各个知识要素整合成一个整体，通过触类旁通、举一反三，促进学习技能的“迁移”，避免了学习的“碎片化”。因此，通过选择高频考点作为“知识节点”，围绕节点横向联系，设置有效、典型的“微专题”，把零碎的化学知识化整为零，调动学生参与课堂教学的积极性，吸引学生积极参与课堂，把所学知识系统化、网络化。例如学生学习了沪教版第五章的第一节金属的性质和第七章常见的酸的化学性质之后，对于化学反应与金属活动性之间的关系有了一定的了解，就可以设计一个微专题金属活动性的运用的微专题加以丰富和提高，使学生的分析、解决问题思维能力得到进一步提示。

总之，“微专题”实施，不是标新立异，不是对传统经典专题的否定和颠覆，而是有机穿插，“以小见大”。通过几年的尝试，“微专题”给中考化学的复习课堂带来了新的生机，使学生复习的主动性和效率得到明显提高，最重要的是通过微专题的复习引导和示范，使学生逐渐学会自我复习和构建的本领，为终生学习打下了良好的基础。