关注沟通，让语文课堂充满灵性

唐恩

摘 要：小学语文课程标准中提出“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”的目标要求，这些目标的达成必须以沟通为前提，在沟通中引领学生体验、感悟、内化、提升。管理者的最基本功能是发展与维系一个畅通的沟通管道。

关键词：沟通；赏识；激趣；感悟

中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-010-1

中医有云：“通则不痛，痛则不通。”我们的语文课堂教学亦是如此。有某些教师有时感觉语文课堂教学甚是痛苦，尽管你如何绞尽脑汁，学生始终启而不发，老师始终无法将学生带入文本；任凭你激情四溢，老师仍然无法激发学生的思想感情。究其根源，是教师与学生缺乏有效的沟通，未能达成情感、思维、心灵的默契。沟通可以改善人际关系，有效传递信息，提高课堂教学效率。语文课堂中师生若实现了有效的沟通，则教师的教和学生的学将不再感到痛苦，学生会主动参与、积极思考、热情表达，学生的心灵就会进入文本，文本才有可能浸入学生心灵，实现知识的意义建构和思想的认同。

小学语文课程标准中提出“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”的目标要求，这些目标的达成必须以沟通为前提，在沟通中引领学生体验、感悟、内化、提升。现以苏教版五年级语文《艾滋病小斗士》教学为例，漫谈如何有效培养学生积极的人生态度和正确的价值观，如何在沟通中让语文课堂充满灵性。

一、“煽情激趣”动人心——诙谐风趣的语言沟通

“情”是语文课程的特色，语文教学的艺术在于“以情动人”。情感是联通师生心灵的导线，是点燃学生学习动力的火花。语言是思想的外衣，是教学的重要手段，语言可以传情达意。我们在语文教学中学会发挥语言沟通的价值，利用“诙谐风趣”的语言“哄孩子”，通过语言沟通来煽情激趣，打动学生心灵，激发学习兴趣。

例如，在教学苏教版五年级语文《艾滋病小斗士》一课时，由于学生对于艾滋病的生疏，绝大多数学生不知道“艾滋病”是什么，更加体会不到艾滋病的痛苦。我为了引导学生认识艾滋病，了解到艾滋病的严重危害，激发对坦然面对病魔的恩科西产生由衷的敬佩之情，我和学生作了一次幽默风趣的交谈：“同学们知道艾滋病是什么吗？”“不知道。”孩子们一个个摇头说道，“艾滋病可不是吃的、玩的东西，它可是是一种危害极大的传染病。”“让我们通过一组图片来认识艾滋病的症状及其危害。”我边说边利用课件向学生展示有关艾滋病的图片资料。“同学说都有过生病的经历吧？你们生病后有何感受和表现？”“我最怕打针，扎针时疼得要命。”“我最讨厌长期躺在病床上，既不能下地走动又没人陪我玩耍。”孩子们你一言我一语地道出生病后的痛苦表现，“我小时候最怕生病，和同学们一样没有少哭鼻子，有时甚至会垂头丧气、心灰意冷，可是有这样一位小朋友，身患艾滋病绝症后却有着非凡的表现，想知道他是谁吗？今天就让我们一起走近艾滋病小斗士恩科西。”我用诙谐风趣的谈话唤起学生的生活经历，激起学生认识恩科西的迫切心情。

北宋文学家苏轼曾说过：“善滑稽，巧发微中。”幽默风趣的语言是师生沟通的艺术，通过巧妙的表情达意不但有助于激发学生的兴趣，还有利于学生对文本的理解和感悟。

二、“举手投足”总关情——赏识激励的形体沟通

非语言沟通超越了语言的范畴，是一种无声的带有暗示性的传达信息的手段，主要靠形体动作、眼神、表情等形式来表情达意，非语言沟通的作用较之语言沟通来说不可或缺，有时不经意的一个眼神、一个动作或许会收到意想不到的效果。或温暖学生心灵，让学生感动不已，或激发学生的灵感，激励学生热情投入学习……

例如，在教学《艾滋病小斗士》中，为了使学生深刻领悟到艾滋病对恩科西的折磨，體现恩科西的坚强，我邀请学生情景表演“恩科西的身体非常虚弱，随时可能死去”的场景，学生根据自己平时生病经历想象恩科西的外貌、动作，孩子们将一个面容憔悴苍白、有气无力痛苦难受的恩科西饰演得栩栩如生。孩子们逼真到位的角色扮演令我惊叹不已，我情不自禁的竖起一根大拇指，微笑着对孩子们的精彩演绎报以由衷地赞赏，孩子们看到我赞赏的表情，会心地笑了，心中充满喜悦之情，在接下来对“虚弱”的品读更加用心投入，语气中折射出对恩科西的怜爱与敬佩。

我们在课堂教学中不要吝啬自己的表情或动作，举手投足总关情，让我们通过形体上的沟通赏识激励学生，促进他们对文本的解读，让文本进入他们的心灵，提升他们的人生观与价值观。

三、“换位思考”心相印——双向多维的思维沟通

“发展思维”是语文课程的目标之一，思维的发展在于理解、感悟、内化，教学中如何将教师对文本理解后的思想意识潜移默化地传递给学生，通过双向多维的思维沟通，实现意识、心灵的相通。

在语文教学中，双向多维沟通包含教师和文本之间、教师和学生之间、学生和学生之间、学生与文中人物之间等多维度的双向沟通，教师在设计问题时要主动换位思考，从儿童的认知心理出发，设计出有一定思维含金量难易适度的问题。教学中，我通过换位思考催生学生思维的律动与情感的共鸣，例如，教学“当我长大了，我要成为一名艾滋病问题专家，周游世界，到各国演讲，让越来越多的人了解艾滋病，关系艾滋病人。”我引导学生换位思考：“如果你是恩科西，你会怎样想，又会怎样做？”孩子们有的说要做一名医学专家，战胜一切病魔；有的说要向恩科西学习不惧病痛、坚强面对。孩子们在换位思考中感受到艾滋病小斗士的伟大志向，道出了自己的人生价值观念。

沟通是一门综合艺术，是语言艺术与非语言艺术的统一体，一句感人的话语，一次轻轻的抚摸，一个会心的微笑，这些细节对于师生沟通都发挥着举足轻重的作用。让我们在语文课堂中关注沟通，做一个擅长沟通的管理者，让师生之间的心灵变通途，交流更默契。