物理教学设计比较研究的基础与方法论探询

陈嘉玉

摘 要：科学合理的物理教学的比较与设计不仅起到促进我国物理教育教学水平提高的作用，同时也为提高学生物理成绩及科学知识等提供有力的基础条件。自我国教育部门对我国各个学科进行课程改革后，我国各个学科的教育理念也逐渐出现多元化、科学化等特点，而教育部门要求不仅需要学生能够完成日常课程教育，同时也要提升学生的核心素养，为促进学生全面发展奠定基础。以初中物理中的“压强”教學设计为例，对物理教学设计中的比较研究与方法进行探讨。

关键词：初中物理教学；研究基础；讨论方法；“压强”教学设计

一、物理教材比较研究及其发展

1949年以来，我国中学物理教材的发展经历了照搬套用、自主编订、10年停滞和改革复兴等几个阶段，在几经变迁中逐步完善，形成了相应的时代风格和特点。2001年新课程改革以来，我国中学物理教材建设进入了一个新时期。根据地区的差异、学生智力发展水平的不同以及知识基础、认知能力的不同，我国高中物理教材、初中物理教材均有多个版本，这使得对不同时间、不同地区、不同国家的教材进行比较也渐渐成为研究的热点。到了21世纪，我国对物理教材进行了全面的比较，以进一步推动物理教育事业的发展，比较范围为：（1）我国教材与国外教材先进程度的比较；（2）我国不同省市之间物理教材内容的比较；（3）新课改前后物理教材版本的比较。自此，物理教材比较由最初的学术探讨演变成为如今我国物理教材发展的重要条件，为不断提高我国物理等科学教育水平奠定了基础。

二、物理教学设计比较研究的维度

《义务教育物理课程标准（2011年版）》中明确提出，要以提高学生科学素养为前提，全面提高对学生的科学教育水平，其中包括物理学科。而在我国教育事业不断改革的过程中，为了提高学生的逻辑思维、掌握科学知识的能力以及培养其良好的思考习惯等，相关物理教育科学人员在以“智能—技能—认知”的结构为前提的情况下，提出利用三个维度来进一步提高物理教学设计比较研究的效果。

所谓三个比较维度，分别是物理教学逻辑、科学方法显化以及学生思维训练。（1）物理教育逻辑是指在物理教学过程中的具体教育教学秩序与形式，通过将教学过程次序化、阶段化，使物理教学逻辑性增强，同时能够让学生在逻辑分明的课程中充分掌握与理解物理知识。（2）科学方法显化能够将物理各个部分内容的教育方法显现出来，通过展现其方法的本质、传授有关该方法的具体内容来提高教学逻辑清晰度，并进一步培养学生的科学素养，对学生科学能力的发展起到重要作用。（3）学生思维训练是能够实现对学生智力、科学认知能力与自身思维创新能力进行提升的方式，在其过程中学生所展现出来个体思维方式、水平皆有不同，而通过该维度的比较与进行使物理教学设计理念从经验性概念转变为科学概念，从而提高对学生训练与教学的整体效率。

三、初中物理“压强”教学设计的比较及研究

由于本地采用的是粤教版初中物理教材，因此我们在确定研究对象的基础上，进一步总结该教材中的一般教学设计，并将其与教材、高端备课进行比较。具体比较如下表所示：

（1）从物理教学逻辑维度看。纵观一般教学设计及其主线，大部分教师以教材为依据，按照“观察生活现象—引导学生猜想—实验验证猜想—归纳实验结果—得出压强概念—解释物理意义”的步骤来开展教学。而高端备课在教学逻辑上明确指出概念的建立过程应以比值定义法的逻辑展开，抓住“比较”的核心思想——选取相同标准，将选取标准化为1m2，即采用比值“F/S”，并与压强建立联系，最后给出生活实例阐述压强的物理意义。整个过程条理清晰，展现了教学环节之间的重要逻辑关系。（2）从科学方法显化维度看。中学物理教师在设计中大多采用“控制变量法”进行教学。然而，部分教师在给出压强表达式环节时，注意到向学生渗透“比值定义法”这一科学方法，运用联想与知识迁移策略，引导学生将压强与所学密度、速度进行类比，帮助其充分理解和运用压强公式。而相比之下，高端备课在其基础上，还完成了科学方法的过程性教学，在一定程度上实现网络物理科学方法在教学中的显化。（3）从学生思维训练维度看。根据上面的图表分析可知，在教材、一般教学设计中，学生通常都采用感知教材知识、理解物理概念以及完成作业三个步骤进行，但一般教学设计中并未体现出物理中的所有逻辑内容，而高端备课则能紧抓“相同标准”思想，明确比值的意义的同时也提高对学生思维能力的培养，并能使学生将这一部分知识在不同物理环境中灵活应用，达到举一反三的

效果。

总之，对物理教学设计进行研究与比较，不仅能促进我国初中生全面提升科学核心素养，同时也能为我国培养科技专业人才奠定坚实的基础，进一步促使我国教育水准得到提升，提高我国教育在世界上的实力与地位。

参考文献：

[1]周虹.浅谈初中物理中如何实现高效教学改革的初步实践探讨[J].科技资讯，2016（25）.

[2]李强.初中物理教学生活化的认识与实践[J].现代教育科学，2012（12）.